جديد

1880 قانون التعليم

1880 قانون التعليم


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

مكّن قانون التعليم لعام 1870 مجالس المدارس من فحص توفير التعليم الابتدائي في منطقتهم ، والذي كانت تقدمه بعد ذلك الجمعيات التطوعية. إذا توصل مجلس المدرسة إلى نتيجة مفادها أنه لا توجد أماكن كافية للمدارس ، فقد حصلوا على إذن ببناء وصيانة المدارس خارج المعدلات. لم تقرر الحكومة إلا بعد عشر سنوات أن هناك ما يكفي من المدارس لجعل الحضور إلزاميًا للأطفال حتى سن العاشرة.


كتب هذه الوثيقة ستيفن تونج. أنا في غاية الامتنان لأنني حصلت على إذنه الكريم لإدراجه على موقع الويب.

النقطة الأساسية:

شهدت أقوى إمبراطورية في العالم فترة إصلاح أدت تدريجياً إلى زيادة الديمقراطية السياسية وتحسين الظروف الاقتصادية والاجتماعية للجميع.

الملوك
الملكة فيكتوريا 1837-1901
الملك إدوارد السابع 1900-1910
الملك جورج الخامس 1910-1936
القادة السياسيون الرئيسيون: حزب الفترة كما PM
نحن. جلادستون ليبرالية 1868-74, 1880-1886, 1892-94
بنيامين دزرائيلي تحفظا 1874-1880
لورد سالزبوري تحفظا 1885, 1886-1892, 1895-1902
هربرت اسكويث ليبرالية 1908-1916

تتناول هذه الملاحظات الإصلاحات الرئيسية التي أدخلت على المملكة المتحدة خلال الفترة من 1870 إلى 1914.

مقدمة

تكمن قوة نظام الحكم البريطاني في قدرته على خنق أي خطر للثورة من خلال الإصلاح. خلال القرن التاسع عشر ، كانت حكومة بريطانيا # 8217 هي النموذج الذي سعى معظم الليبراليين في جميع أنحاء أوروبا إلى تقليده.

كانت ملكية دستورية حيث تم تقييد سلطة الملك بشكل كبير من قبل البرلمان (مجلس اللوردات ومجلس العموم). مع تقدم القرن التاسع عشر ، تطور هذا النظام ليصبح واحدًا من أكثر الأنظمة ديمقراطية في أوروبا. سيطر على سياسة البلاد حزبان هما المحافظون (المحافظون) والليبراليون (اليمينيون).

بحلول عام 1870 كانت الدولة الأكثر تصنيعًا والأقوى في العالم. كانت تمتلك أكبر إمبراطورية في العالم وتحميها قوة بحرية هائلة. كانت الإمبريالية شائعة وخلال هذه الفترة أضافت بريطانيا إلى ممتلكاتها الاستعمارية. وشملت الهند (جوهرة التاج) وجنوب إفريقيا وكندا وأستراليا ومالايا (ماليزيا الآن) ومصر ونيجيريا وروديسيا وغطت سدس سطح الأرض.

ومع ذلك ، خلقت الثورة الصناعية مشاكل اجتماعية حادة ، حيث أصبحت بريطانيا الدولة الأكثر تحضرًا في العالم. أكثر من نصف سكانها يعيشون في المدن. كانت المشاكل الاجتماعية موجودة بشكل خاص في مجال الإسكان والتعليم والرعاية الصحية.

يمكن تصنيف التدابير الرئيسية للإصلاح إلى أربع فئات:

الإصلاحات البرلمانية

أدت سلسلة من الأعمال إلى تمديد الامتياز تدريجيًا في إنجلترا خلال هذه الفترة. تم تمرير هذه من قبل كلا الحزبين وساعدت على تعزيز الدعم للنظام السياسي في بريطانيا.

  • قانون الإصلاح لعام 1832 أعطت حق التصويت للطبقات الوسطى.
  • ال قانون الإصلاح لعام 1867 أعطى حق التصويت لكل ذكر بالغ من رب الأسرة يعيش في المدن. كما تم منح حق التصويت للنزلاء الذكور الذين يدفعون & 10 جنيهات إسترلينية. أعطى القانون حق التصويت لنحو 1500000 رجل. في الواقع ، أعطى القانون حق التصويت للطبقات العاملة في المدن. تم إعطاء نواب في العديد من المدن الصناعية التي لم تكن ممثلة في السابق. قدمت حكومة محافظة بقيادة بنجامين دزرائيلي هذا الإجراء بدعم من الليبراليين.
  • ال قانون الاقتراع السري لعام 1872 جعل التصويت سريًا وقلل بشكل كبير من سلطة الملاك في تحديد نتيجة الانتخابات.
  • ال 1884 قانون الإصلاح أعطى حق التصويت للمزارعين والعمال الفقراء في الريف وأعاد تنظيم المناطق الانتخابية بشكل كبير لتعكس انتقال السكان من الريف إلى المدن الكبيرة. ضاعف هذا القانون عدد الناخبين ثلاث مرات وأرسى مبدأ & # 8220 رجل واحد ، صوت واحد & # 8221 (الذكور فوق 25).
  • كان البند الرئيسي الآخر للإصلاح البرلماني هو قانون البرلمان لعام 1911. أنهى حق النقض في مجلس اللوردات وسمح له فقط بتأجيل مشاريع القوانين لمدة عامين. كما تم دفع رواتب النواب لأول مرة بموجب هذا القانون.

حق التصويت

كانت القضية الرئيسية التي بقيت على حالها هي مسألة التصويت للنساء. في عام 1903 ، تم تأسيس الاتحاد الاجتماعي والسياسي للمرأة من قبل إيميلين بانكهورست وابنتيها للمطالبة بحق المرأة في التصويت.

حتى عام 1914 ، عندما اندلعت الحرب العالمية الأولى ، قاموا بحملات نشطة ، وأحيانًا عنيفة ، لتحقيق هذا الهدف. في عام 1906 بريد يومي أشار لأول مرة إلى أعضاء WSPU باسم "حق المرأة في التصويت". أصبح هذا الاسم مستخدمًا على نطاق واسع من قبل كل من مؤيدي ومعارضي الحملة.

كانت حقوق المرأة في التصويت مسؤولة عن تحطيم نوافذ 10 داونينج ستريت ، وحرق المباني وإتلاف اللوحات في صالات العرض العامة. كانوا في كثير من الأحيان على استعداد للذهاب إلى السجن من أجل قضيتهم أو حتى تعريض حياتهم للخطر.

وأثناء وجودهم في السجن أضربوا عن الطعام. غالبا ما تجبر الحكومة على إطعام السجينات. ما يسمى ب قانون القط والفأر تم تمريره من قبل الحكومة في محاولة لمنع الاقتراع من الحصول على التعاطف العام - ونص على إطلاق سراح أولئك الذين أصبحت حالتهم خطيرة للغاية ثم إعادة سجنهم بعد تعافيهم.

في عام 1913 ، حق المرأة في التصويت إميلي دافيسون حاول إيقاف سباق ديربي للخيول بالركض على المضمار تمامًا كما اقتربت الخيول من ركن تاتنهام. في العديد من النصوص ، ستقرأ أنها "ألقت بنفسها تحت حصان الملك جورج الخامس" & # 8212 وهذا ببساطة غير صحيح. ماتت متأثرة بجراحها.

عندما اندلعت الحرب العالمية الأولى ، شغلت العديد من النساء الوظائف التي عادة ما يشغلها الرجال. أدت الأعداد الهائلة من الرجال الذين احتاجوا لخوض الحرب إلى توظيف النساء كعاملة في الغاز ، وعمال حفر الفحم ، وعاملة نقل ، وسائقات سيارات إسعاف.

عندما انتهت الحرب ، تمت مكافأة المجهود الحربي الهائل لهؤلاء العاملات من خلال تقديم مشروع قانون يسمح للنساء فوق 30 عامًا بالتصويت في الانتخابات البرلمانية.

حقوق العامل & # 8217s

نمت نقابات العمال المهرة بقوة طوال القرن التاسع عشر وأصبحت قانونية في عام 1871 ومنحت الحق في الإضراب. في عام 1875 سُمح لهم بالاعتصام السلمي في مكان عملهم أثناء الإضراب (قانون التآمر وحماية الملكية).

كانت نقابات العمال غير المهرة بطيئة التطور. خلال ثمانينيات القرن التاسع عشر ، كانت هناك سلسلة من الإضرابات من قبل العمال غير المهرة في محاولة لتحسين ظروفهم. وكان أشهرها إضراب فتيات الثقاب عام 1888 وإضراب عمال الرصيف عام 1889 ، وكلاهما كان ناجحًا.

ومع ذلك عانت الحركة النقابية من نكسة شديدة مع قضية تاف فالي في عام 1901. تم العثور على اتحاد ليكون مسؤولاً مالياً عن الخسائر التي يتحملها شركة سكة حديد تاف فالي عانى خلال إضراب. لم تتخذ الحكومة المحافظة أي إجراء.

جلبت الحكومة الليبرالية (1906) في قانون المنازعات التجارية (1906) التي أعلنت أنه لا يمكن مقاضاة النقابات عن الأضرار التي لحقت بها أثناء الإضراب. هذا عكس حكم Taff Vale. بدأت النقابات العمالية في رعاية المرشحين للبرلمان. في عام 1900 لجنة التمثيل العمالي تم تشكيل. في عام 1906 غيرت اسمها إلى حزب العمل وكان بقيادة كير هاردي. تم انتخاب 29 نائباً في انتخابات ذلك العام. استمر حزب العمال في النمو وفي عشرينيات القرن الماضي حل مكان الليبراليين كواحد من الحزبين الكبيرين في إنجلترا.

تعليم

تم تحسين توفير التعليم في إنجلترا بشكل كبير من خلال سلسلة من القوانين التي جعلت التعليم الأساسي متاحًا لجميع الأطفال.

ال 1870 قانون التعليم (سميت على اسم مؤلفها نحن. فورستر) إنشاء المناطق التعليمية. طُلب من دافعي الضرائب المحليين بناء مدرسة ابتدائية في منطقة لم تكن موجودة فيها بالفعل. للمجلس المحلي الحق في إجبار الأطفال على الالتحاق بهذه المدارس وفرض رسوم رمزية.

بحلول عام 1874 تم إنشاء أكثر من 5000 مدرسة جديدة. في عام 1880 ، أصبح التعليم إلزاميًا حتى سن العاشرة (تم رفعه إلى 12 عامًا في عام 1899) وفي عام 1891 أصبح مجانيًا.

ومع ذلك ، فإن عدم وجود إصلاح حقيقي في القطاع الثانوي يعني أن التعليم في عام 1900 كان بشكل عام حتى المستوى الابتدائي فقط. تخلفت بريطانيا بشكل خطير عن ألمانيا وفرنسا.

في 1902 قانون التعليم (قانون بلفور) تحسن هذا الوضع بشكل كبير. وقدمت لتمويل المدارس الثانوية من المعدلات المحلية بمساعدة المنح من الحكومة المركزية. في عام 1907 ، أتاح برنامج المنح الدراسية للأطفال الأذكياء من خلفيات فقيرة الالتحاق بالمدرسة الثانوية. بحلول عام 1914 ، كان لدى بريطانيا نظام تعليمي جيد التنظيم.

إصلاحات الرعاية الاجتماعية المبكرة

أدت الثورة الصناعية ونمو المدن إلى ظهور عدد من المشكلات الاجتماعية والصحية الخطيرة. تم اتخاذ عدد من الإجراءات للتخفيف من أوضاع الناس العاديين:

ال قانون الصحة العامة لعام 1872 إنشاء هيئات صحية في جميع أنحاء إنجلترا. ومع ذلك ، فقد تعرقل عمل القانون بشكل خطير بسبب نقص المال. صدر قانون آخر في عام 1875 زاد التمويل وحسّن الوضع بشكل كبير. كما جمعت مجموعة من الأعمال التي تغطي الصرف الصحي والمصارف وإمدادات المياه والإسكان والأمراض.

وشملت التشريعات الأخرى في هذه الفترة الحرفيين & # 8217 قانون المسكن (1875) مما سمح بإزالة كبيرة للأحياء الفقيرة في إنجلترا. في عام 1888 حكومة محلية تم تقديمه إلى إنجلترا وتم تحسين ذلك في عام 1894.

طوال القرن التاسع عشر ، قامت سلسلة من قوانين المصانع بتنظيم ظروف العمال في المصانع. بحلول سبعينيات القرن التاسع عشر ، كان العمال في بريطانيا قد أمضوا نصف يوم يوم السبت ، مما أدى إلى نمو الرياضات المنظمة وخاصة كرة القدم.

الإصلاحات الاجتماعية للحكومات الليبرالية 1906-1914

كانت الفترة الطويلة للحكومة المحافظة بين عامي 1895 و 1905 تعني تباطؤًا في الإصلاح. في عام 1900 قدر أن 30٪ من السكان يعيشون على حافة المجاعة. كان هناك أيضا تفاوتات كبيرة في الدخل والثروة. تعيش عائلة من الطبقة العاملة على حوالي 18 شلنًا في الأسبوع بينما تنفق عائلة من الطبقة الوسطى 10 جنيهات إسترلينية.

أثناء ال حرب البوير كانت الحالة الطبية لمجندي الطبقة العاملة مصدر قلق بالغ وتم بذل المزيد من المحاولات لتحسين صحة الأمة.

في عام 1906 تم انتخاب حكومة ليبرالية بأغلبية ساحقة. أدخلت عددًا كبيرًا من الإصلاحات الاجتماعية. وشملت هذه:

  • فحوصات طبية للتلاميذ في المدارس وتقديم علاج مجاني (1907).
  • تم تعويض العمال عن إصابات العمل (1906).
  • في عام 1908 م راتب تقاعد تم تقديم خمسة شلن لمن هم فوق 70. كان لهذا الإصلاح أهمية كبيرة لأنه حرر المتقاعدين من الخوف من ورشة العمل.
  • في عام 1911 قدمت الحكومة قانون التأمين الوطني التي قدمت التأمين على العمال في وقت المرض (كان الإصلاح متأخرا عشرين عاما عن ألمانيا). دفع العمال قسطا أسبوعيا قدره أربعة بنسات.
  • تم إدخال إعانة البطالة في صناعات معينة (مثل بناء السفن).

تم إنشاء خدمة الرعاية الاجتماعية الأساسية التي حسنت بشكل كبير ظروف الفقراء في المجتمع البريطاني. لدفع ثمن هذا الإصلاح الاجتماعي ، زاد الليبراليون الضرائب على الأغنياء.

قاوم مجلس اللوردات الذي يهيمن عليه المحافظون هذه الإصلاحات. أدت الأزمة الناجمة عن رفضهم لميزانية 1909 إلى قانون البرلمان الذي أنهى حق النقض في مجلس اللوردات.

الاقتصاد

على الرغم من أن بريطانيا لا تزال قوة اقتصادية قوية ، إلا أنها دخلت في تدهور نسبي مقابل الاقتصادات الجديدة لألمانيا والولايات المتحدة. (الجدول 1)

كان الاقتصاد ينمو ببطء شديد على الرغم من أنها استمرت في كونها عاصمة البنوك في العالم. ازدهر بناء السفن البريطانية خلال هذه الفترة خاصة في كلايد وبلفاست.

فشل الكثير من الصناعة البريطانية في التحديث وكان العديد من المصانع بطيئة في استخدام الكهرباء. على سبيل المثال بحلول عام 1910 ، كان إنتاج الصلب الألماني ضعف إنتاج بريطانيا وتجاوز إنتاج الولايات المتحدة من الفحم وكان أكبر من إنتاج بريطانيا.

تقليديًا ، كان أساس القوة الاقتصادية البريطانية قائمًا على التجارة الحرة. نظرًا لأن معظم منافسيها أقاموا حواجز جمركية ، وجدت بريطانيا أن صناعاتها معزولة عن العديد من الأسواق.

بحلول أوائل القرن العشرين ، ازداد الطلب على التعريفات الجمركية في بريطانيا. هذا الطلب كان بقيادة جوزيف تشامبرلين الذين شعروا أن الحمائية ستحمي الصناعة البريطانية وتساعد على توحيد الإمبراطورية. عارض العديد من أعضاء حزبه مطلبه وساعد في تقسيم المحافظين الذين لم يقهروا في يوم من الأيام. مهد هذا الانقسام الطريق لانتصار الليبراليين عام 1906.

الجدول 1: التوزيع النسبي للإنتاج الصناعي في العالم 1870 و 1913
(٪ من الإجمالي العالمي)
1870 1913
الولايات المتحدة الأمريكية 23.3 35.8
ألمانيا 13.2 15.7
المملكة المتحدة 31.8 14.0
فرنسا 10.3 6.4
روسيا 3.7 5.5

يقتبس

& # 8220 كان يُنظر إلى إنجلترا على نطاق واسع على أنها مجتمع يمكن فيه حل الخلافات السياسية عن طريق التسوية & # 8221 James Joll

& # 8220 كانت قطاعات كبيرة من السكان الصناعيين لا تزال في نهاية القرن التاسع عشر تعيش في ظروف مروعة & # 8221 جيمس جول

& # 8220 أظهرت & # 8220 والدة البرلمانات & # 8221 في وستمنستر أنها قادرة على مواكبة التغيير سريع الحركة & # 8221 ديفيد طومسون

السياسة الخارجية البريطانية 1870 - 1914: ملخص

  1. 1. للحفاظ على توازن القوى في أوروبا والحيلولة دون أن تصبح دولة واحدة أو مجموعة من البلدان قوية للغاية. تقليديا ، كان يُنظر إلى فرنسا على أنها التهديد الرئيسي في هذا الصدد ، على سبيل المثال. نابليون.
  2. لحماية تفوقها البحري على أي دولة أوروبية أخرى. كان الجيش البريطاني صغيرًا وكانت قوتها تعتمد على قوة أسطولها البحري الذي كان الأكبر في العالم. كان هذا التصميم هو الذي أدى إلى انهيار خطير في العلاقات مع ألمانيا حيث قامت ببناء أسطولها البحري لمنافسة البحرية البريطانية.
  3. لحماية وتوسيع إمبراطوريتها الاستعمارية. كانت فرنسا تقليديا منافستها.
  4. للدفاع عن الطرق البحرية المؤدية إلى الهند (قناة السويس وجنوب إفريقيا) ولمنع زحف روسيا نحو شبه القارة الهندية.
  5. لمنع تركيا من الانهيار وتوسيع نفوذها في البلقان على نفقة تركيا.

خلال ثمانينيات وتسعينيات القرن التاسع عشر ، اتبعت بريطانيا سياسة تجنب التحالفات التي تنطوي على أي نوع من الالتزامات العسكرية. عُرفت هذه السياسة باسم & # 8220عزلة رائعة& # 8221 وكان أكثر ارتباطًا برقم اللورد سالزبوري ، رئيس الوزراء لمعظم هذه الفترة.

ومع ذلك ، فإن حرب البوير (1899-1902) كشفت عن افتقار بريطانيا إلى حليف موثوق به وأثبتت أن لديها عدد قليل جدًا من الأصدقاء. أدى هذا المتحالف مع القوة المتزايدة لألمانيا ، إلى تخلي بريطانيا عن سياسة العزلة.

في عام 1902 شكلت تحالفًا مع اليابان موجهًا بشكل أساسي ضد روسيا. في عام 1904 قامت بتسوية خلافاتها الاستعمارية مع فرنسا و إنتينت كورديال تم تشكيل.

جزئياً نتيجة للتشجيع الفرنسي ، فعلت الشيء نفسه مع روسيا في عام 1907. أصبح هذا التحالف بين الدول الثلاث يعرف باسم الوفاق الثلاثي ولكن كما جول ملاحظات & # 8220 العلاقات بين روسيا وبريطانيا لم تصبح قريبة & # 8221.

في عام 1912 ، تم تعزيز الوفاق بين فرنسا وبريطانيا عندما تم التوصل إلى اتفاق بشأن التعاون البحري ، في حالة الحرب ، بين البلدين.

مقالات

حدد الإصلاحات السياسية والاجتماعية والاقتصادية الرئيسية التي تم إجراؤها في بريطانيا خلال الفترة 1870-1914.

تعامل مع الإصلاحات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية على أنها منفصلة.

  • الإصلاح السياسي
  • حق التصويت
  • حقوق العامل & # 8217s
  • الإصلاحات الاجتماعية وخاصة التعليم
  • الإصلاحات الليبرالية بعد عام 1906
  • السياسات الاقتصادية

تتبع تقدم الإصلاحات السياسية والاجتماعية في بريطانيا خلال الفترة 1870-1914

نفس المقال أعلاه (ناقص الاقتصادية).

التعرف على أهم التغيرات الاجتماعية والاقتصادية التي حدثت في بريطانيا العظمى خلال الفترة 1870-1914.

مقال صعب يتضمن فحص التغيير الاجتماعي والاقتصادي فقط. الإصلاح السياسي غير مطلوب.

يمكن استخدام هذه المواد بحرية لأغراض غير تجارية وفقًا للبدلات القانونية المعمول بها وتوزيعها على الطلاب.
إعادة النشر بأي شكل من الأشكال تخضع لإذن خطي.


عقاب

بواسطة أندرو والهند

في حديثه عن تجاربه التعليمية ، قال لنا رجل: & quot؛ لقد تعرضنا للضرب بالعصا لأشياء كثيرة مثل الشعر الفوضوي & quot.

في القرن العشرين ، كان العقاب البدني لا يزال يستخدم على نطاق واسع.

الآن لدينا أساليب وحقوق مختلفة تمنع استخدام هذه الأنواع من العقوبات.


تاريخ قصير من التعليم في إنجلترا

أثناء كتابة مجموعة مقالات المنهج العريض ، أصبحت مشغولًا مسبقًا بسؤالين. الأول كان "ما الهدف من التعليم؟" الذي أخاطبه هنا. إذا عرفنا ما هو الهدف من التعليم ، يجب أن يقع كل شيء آخر في مكانه ، المنهج ، والهياكل ، والرعاية ، وما إلى ذلك. لكن يبدو أننا لا نفعل ذلك. مما أدى إلى السؤال الثاني "لماذا التعليم بهذه الفوضى؟" لا شيء في وسائل الإعلام يجعلني أشعر بالإيجابية تجاه نظامنا التعليمي. أسمع الكثير من التهكم والادعاءات والادعاءات المضادة وتقارير فشل النظام وخيبة الأمل. لا أرى إجماعًا طويل المدى أو استراتيجية أو زخمًا. لذلك ، بدأت في قراءة بعض كتب تاريخ التعليم لأفهم ، على الأقل على المستوى السطحي ، كيف وصلنا إلى هنا. لأن التاريخ له عادة إعادة نفسه.

فيما يلي ملخص موجز لقوانين البرلمان أو فترات التاريخ التي شكلت المشهد التعليمي. يبدو لي أن تاريخ التعليم في إنجلترا عبارة عن مسعى تطوري مدته 1500 عام للإجابة على خمسة أسئلة رئيسية

  • ما هي المدرسة ل؟
  • لمن المدرسة؟
  • ماذا يجب أن يكون المنهج؟
  • من يجب أن يسيطر على المدارس ويديرها؟
  • من يدفع للمدارس؟

بدأ تاريخ تعليم الكهنة عام 597

حصل القديس أوغسطين على الفضل في بدء تاريخ التعليم في إنجلترا. في عام 597 أسس مدرسة King’s School في كانتربري و 604 King’s School في مدينة روتشستر. أسس نوعين من مدارس القواعد المدرسية لتعليم اللغة اللاتينية للكهنة ومدارس الأغاني لتدريب "أبناء النبلاء" على الغناء في جوقات الكاتدرائية. كان من المقرر أن يستمر منهج القواعد (اللاتينية) ، مع البلاغة والمنطق في بعض الأحيان ، لمدة 1000 عام على الأقل. تم نشر النموذج في جميع الكاتدرائيات والكنائس الكبيرة بحلول عام 1100.

اقتصر التعليم على النبلاء والنبلاء الذكور الذين أرادوا دخول الكهنوت. كان النطاق العمري عادة 11-14. بالنسبة للنبلاء الذين لم يرغبوا في أن يكونوا كهنة ، كانت هناك رسوم دراسية في المنزل تليها التنسيب في منزل نبيل لتدريب الفروسية.

بالإضافة إلى لغة الكتاب المقدس والخدمة الدينية ، كانت اللاتينية أيضًا لغة القانون والدبلوماسية والتجارة. مع ازدهار المدن من خلال التجارة ، زاد الطلب على المدارس النحوية. لكن التجارة أدت أيضًا إلى المزيد من المتطلبات العلمانية مثل الفلسفة والطب والقانون والتي كانت خارج إشراف الكنيسة. بدأت بعض "المدارس النحوية المجانية" ، الخالية من سيطرة الكنيسة ، ومجانية تدريس مواد أخرى ، في الظهور من عام 1150 فصاعدًا.

في عام 1391 ، حظر ريتشارد الثاني تعليم الأقنان ما لم يسمح به رب القصر. كان الأقنان سلعة اقتصادية ثمينة ، ومن غير المرجح أن يتلقوا تشجيعًا تعليميًا من أسيادهم. كان هذا الموقف مستمرًا لمدة 500 عام أخرى.

بدأ تاريخ تعليم النخبة عام 1382

بعد هلاك الكهنوت نتيجة للموت الأسود ، تأسست كلية وينشستر في عام 1382. كان من المفترض أن يتم تجديد الرتب من خلال تثقيف العلماء (الفقراء) والعامة (طبقة النبلاء). كان تعليم العلماء بدون مقابل. دفع العوام. كانت وينشستر هي المدرسة المغذية لكلية نيو كوليدج ، أكسفورد.كانت الجامعات مؤسسات تعليمية مستقلة جديدة ومستقلة عن سيطرة الكنيسة.

غير وينشستر نموذج المدرسة النحوية بعدة طرق. أولاً ، كانت حرة (مستقلة عن الكنيسة). ثانياً ، كانت مرتبطة بمؤسسة تسعى للتميز الأكاديمي (جامعة). ثالثًا ، كان تلاميذها حدودًا ، لذا فقد جاءوا من بعيد جدًا. رابعًا ، استخدم نظام تحكم محافظي (السلطة مخولة للتلاميذ الكبار). وخامسا: كانت غنية بأوقافها. ونتيجة لذلك ، أصبحت شائعة لدى الأثرياء والطبقة الحاكمة. أعدت جوانب الصعود والمحافظة التلاميذ للوظائف في المحكمة والدبلوماسية والجيش. تم اعتماد النموذج في عام 1440 من قبل كلية إيتون ، التي وهبها الملك إدوارد السادس. تبعه سبعة آخرون.

تاريخ التعليم من هنري الثامن إلى الثورة الصناعية

أدى حل هنري الثامن للأديرة إلى إعادة تأسيس المدارس النحوية المرتبطة بها كمؤسسات كنيسة / دولة حرة أو مشتركة. تناسب التسوية هنري كرئيس لكل من الدولة والكنيسة ومكنته من الاحتفاظ برجال الدين. ولكن على الرغم من انخفاض تأثير الكنيسة بشكل كبير ، إلا أن المناهج الدراسية لم تتغير.

تم توزيع الكتاب المقدس الإنجليزي لـ William Tyndale ، وهو الأول باللغة الإنجليزية ، على نطاق واسع من خلال الكنائس. وإن كان ذلك لمدة ثلاث سنوات فقط في عهد هنري. تشير بعض المصادر إلى أن الكتاب المقدس Tyndale & # 8217s ساهم في تاريخ التعليم لأنه كان الحافز الأول لتشجيع الفقراء على القراءة.

كان هناك حوالي 400 مدرسة نحوية في عام 1519 ، عندما اعتلى هنري العرش. في القرنين السادس عشر والسابع عشر ، نما عدد القواعد والمدارس إلى ما يقرب من 2000 برعاية (أوقاف) من التجار الخيريين. في معظم الحالات ، كان حجم الأوقاف مدفوعًا بما يزيد قليلاً عن راتب مدير المدرسة. كما اقتصرت شروط الوقف على المنهج الدراسي لللاتينية واليونانية ، على الرغم من أن البعض قد غامروا في Trivium (القواعد ، والمنطق ، والبلاغة). ومع ذلك ، بقيت المناهج الدراسية بالنسبة لمعظم الناس ضيقة وفشلت في التكيف مع الاحتياجات المتطورة لتدريس العلوم والرياضيات واللغات.

كما أفسد المنهج الضيق أيضًا المدارس النحوية الخيرية التي تدفع رسومًا (المدارس العامة). توأمتا مع الفساد ، وسقطتا في سمعة سيئة في العقود التي سبقت أوائل القرن التاسع عشر.

كان تلاميذ المدارس النحوية لا يزالون في الغالب من الذكور. كان تعليم الفتيات ، إن وجد ، أكثر قليلاً من قراءة الكتاب المقدس والأعمال المنزلية.

بدأ تاريخ التعليم للجماهير حوالي عام 1750

أحدثت الثورة الصناعية تغييرًا عميقًا في المجتمع البريطاني. تضاعف عدد السكان من عام 1750 إلى عام 1820 ، ثم تضاعف مرة أخرى حتى عام 1870. انتقل العديد منهم إلى المدن الصناعية وانتشرت عمالة الأطفال الرخيصة. تلزم القوانين التي صدرت عام 1802 المتدربين والأطفال بالحصول على شكل من أشكال تعليم الحساب والقراءة والكتابة الأساسيين. ومع ذلك ، لم يلاحظهم إلا أصحاب المصانع الأكثر استنارة.

بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 11 عامًا ، تم توسيع التعليم خلال هذه الفترة. لكنها كانت عشوائية وغير رسمية. كان يتألف من مزيج من "petties" (المدارس الصغيرة المرتبطة بالمدارس النحوية) ، ومدارس الكتابة ، والمدارس الخاصة ، ومدارس السيدات ، والمدارس الخيرية ، ومدارس الأحد ، والمدارس الخشنة. نادرا ما يغامر المنهج بقراءة الكتاب المقدس.

لم تؤد جودة التعليم والمناهج الدراسية بالتأكيد إلى تعزيز الثورة الصناعية والإمبراطورية البريطانية. لكن استدامتها سيجعل المناهج الدراسية مطالب.

المدارس الوطنية (من 1811) والمدارس البريطانية (من 1808)

تأسست الجمعية الوطنية في عام 1811 بهدف إنشاء مدرسة وطنية في كل أبرشية إنجليزية وويلزية. قامت الجمعية ببناء مدارس بجوار كنائس الرعية. خيرية في الغرض ، تابعة لكنيسة إنجلترا ، المنهج الدراسي متخصص في التعليم الديني. عادت الكنيسة القائمة إلى تاريخ التعليم. الخيرية و الارسالية.

كان لجمعية لانكاستريان الملكية (فيما بعد جمعية المدارس البريطانية والأجنبية) مهمة مماثلة ولكنها كانت غير طائفية وأقل شمولاً.

سعى كلاهما إلى توفير التعليم الابتدائي للفقراء ، وبميزانية محدودة للغاية. وبالمثل ، استخدم كلاهما أسلوب التدريس القائم على المراقبة. تم تعليم التلاميذ الأكبر سنًا والأكثر قدرة من خلال تمارين متكررة موحدة. وقاموا بدورهم بتعليم التلاميذ الأصغر والأقل قدرة. ونتيجة لذلك ، يمكن لمدرس واحد أن يقوم بتدريس فصل من مئات التلاميذ.

كان المنهج الدراسي أساسيًا ولكنه كان المحاولة الأولى لتعميم التعليم. ارتفع معدل الالتحاق بالتعليم الابتدائي من 58٪ عام 1816 إلى 83٪ عام 1835. لكن متوسط ​​الحضور كان لمدة عام واحد فقط. إرثهم هو المدارس الدينية داخل نظام الدولة.

قانون المدارس النحوية لعام 1840

يمثل هذا القانون بداية تدخل الدولة النشط في تاريخ التعليم. حتى الآن كان التعليم حكراً على الكنيسة والجمعيات الخيرية الدينية والأفراد الخيريين.

كانت المدارس النحوية في أزمة بسبب وجود مناهج ضيقة للغاية لتلبية احتياجات الاقتصاد الصناعي المتنامي والإمبراطورية. جعل قانون 1840 من القانوني تطبيق دخل المدارس النحوية على أغراض أخرى غير تدريس اللغات الكلاسيكية ، بموافقة مدير المدرسة.

الآن بعد أن أصبحت مدارس القواعد قادرة على تدريس مواد جديدة ، يمكنها أن تفرض رسومًا على الطبقة المتوسطة المتزايدة والثراء لتعليم موضوعات ذات قيمة مثل القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم واللغات.

أدى ذلك إلى ظهور جيل جديد من رسوم فرض رسوم المدرسة النحوية. تأسست في بعض الأحيان من قبل الأديان غير المطابقة (الميثودية ، الكويكرز) ، وكان لديهم مدراء ذوو غرض أخلاقي فيكتوري عالٍ. تم تقديم الامتحانات الأكاديمية. وكان هذا هو عصر السكك الحديدية ، والإمبراطورية ، كانتا مدارس داخلية ، تعد الطلاب لشغل وظائف في الإدارة والخدمات.

أصبح الصعود ، وخاصة الرياضة ، أهم عنصر في التعليم في هذه المدارس. اشتهر سمو الموند ، مدير مدرسة لوريتو ، بإدراج الأولويات التعليمية في مدرسته على أنها "الشخصية الأولى ، اللياقة البدنية الثانية ، الذكاء الثالث ، الأخلاق الرابعة ، المعلومات الخامسة".

قانون المدارس العامة 1868

أدى الانخفاض في المعايير والقدرة التنافسية لتسع مدارس خيرية مستقلة رائدة (إيتون ، تشارترهاوس ، هارو ، رجبي ، شروزبري ، وستمنستر ووينشستر ، سانت بول وميرشانت تايلورز) إلى تقرير لجنة كلارندون حول ظروفهم وأوضاعهم المالية. أدى القانون إلى إعادة إنشاء أول سبع من تلك المدارس. كان من المفترض أن يكون لديهم مجالس إدارة مستقلة ، مستقلة عن التاج أو رجال الدين أو الحكومة.

تقرير تونتون 1868

التقرير الذي نشرته لجنة تونتون يقسم الحاجة التعليمية حسب الطبقة الاجتماعية. كان للتأثير على السياسة التعليمية لما يقرب من 100 عام.

قسمت الآباء إلى ثلاث "درجات" ، في الواقع ، طبقة نبلاء ، وطبقات متوسطة وعاملة

  • "الصف الأول" الذين يرغبون في تعليم أبنائهم حتى سن 18 وما بعدها ، والذين "لا يرغبون في إزاحة الكلاسيكيات عن موقعهم الحالي في طليعة تعليم اللغة الإنجليزية".
  • "الصف الثاني" الذي تمنى أن يتعلم أطفالهم حتى سن 16 عامًا . معنى اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم ولغة حديثة.
  • "الصف الثالث" الذي تمنى تعليم أبنائه حتى سن 14 عامًا ، وكان هؤلاء الآباء ينتمون إلى "فئة أقل بشكل واضح في المقياس" ، والذين أرادوا منهجًا لا يحتوي على الكلاسيكيات ، بل القراءة والكتابة والحساب فقط.

قانون المدارس الموهوبة لعام 1869

بناءً على تقرير تونتون لعام 1868 ، أنشأ القانون لجنة المدارس الممنوحة. تتمتع اللجنة بالسلطة القانونية لتغيير شروط المنح الخاصة بالمدارس الفردية لمعالجة التوزيع غير المتكافئ للمدارس النحوية (الممنوحة) في جميع أنحاء البلاد ، وندرة تعليم الفتيات.

لقد أضفى الطابع الرسمي على التقسيم الطبقي للتعليم في المدارس العامة (في الغالب داخلية مع التعليم الكلاسيكي ، والتحضير للجامعة) ، والمدارس النحوية (المدارس النهارية حتى سن 16) ، ومدارس الصف الثالث ترسل الأطفال للعمل في سن 14.

كما أنشأت مدرسة القواعد الأكاديمية لدفع الرسوم للصفوف المتوسطة. مما أدى إلى نمو المدارس النحوية تحت رعاية المبادئ الفيكتورية لتحسين الذات.

قانون التعليم الابتدائي 1870 (قانون فورستر)

لأول مرة ، فرضت الحكومة توفير التعليم الابتدائي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-13. كان الحضور إلزاميًا للبنين والبنات الذين تتراوح أعمارهم بين 5-10 سنوات ، بعد ذلك حتى بلوغهم "المستوى التعليمي".

كما هو منصوص عليه من قبل Taunton (1868) ، اقتصر المنهج على 3Rs (القراءة والكتابة والحساب). كانت جميع المدارس تدفع الرسوم ، مع استثناءات لتأهيل "فقير".

كان من المقرر بناء مدارس المجلس حيث كان التوفير الحالي من قبل الكنيسة والمدارس الخاصة غير كافٍ. تم تمويل المدارس الداخلية من قبل الدولة ، العلمانية ، وتديرها مجالس المدارس المنتخبة محليًا. بحلول عام 1900 ، شكلت مدارس المجلس نصف جميع المدارس الابتدائية. كانت النتيجة غير المتوقعة لمبادرة بناء المدارس الجديدة هذه أن تضاعف عدد مدارس الكنيسة (إلى 12756) بحلول عام 1895 ، مستفيدة من منحة الصيانة بنسبة 50٪. لكنهم مروا فوق طاقتهم ونفد المال.

كانت هناك إعفاءات من الحضور للمرض ، والأطفال في العمل ، وأولئك الذين يعيشون بعيدًا جدًا عن المدرسة. ولكن تم إلغاء الإعفاءات في عام 1880 وفرضها ضباط الحضور في المدرسة.

كان هناك شعور سائد بأن التعليم الشامل ربما كان شيئًا جيدًا للحفاظ على قدرة بريطانيا على المنافسة في التصنيع. لكن هذا لا يزال الوقت الذي كانت فيه فكرة التعليم للجماهير مثيرة للجدل. إذا تمكنت الطبقات العاملة من التفكير ، فقد يعتبرون حياتهم غير مرضية ومتمردة.

أنشأت بعض مدارس المجلس فصولاً ذات نطاق عمري أعلى "أعلى" ومدارس "صف أعلى". كان هذا خارج اختصاصهم.

قانون التعليم 1902 (قانون بلفور)

بحلول مطلع القرن ، علمت مدارس الكنيسة ثلث الأطفال في سن الابتدائية. كانت المدارس تفتقر إلى النقد ، وكانت "قديمة بشكل مروّع وقديمة" و "مدارس خنازير". كان تداول الأموال مقابل النفوذ والسيطرة و "الكفاءة" في قانون بلفور مثيرًا للجدل إلى حد كبير.

أنشأ القانون سلطات التعليم المحلية (LEAs) ، مع القدرة على زيادة الضرائب المحلية لتمويل المدارس ومجالس المدارس التي تم حلها. أصبحت المدارس النحوية الكنسية ومجلس الإدارة والهبات الآن تحت إشراف واحدة من 328 LEAs.

دفعت LEAs للمعلمين ، وصيانة جميع المدارس ، ولكن إذا أرادت مدارس الكنيسة منهجًا طائفيًا ، فعليهم دفع ثمن المباني الجديدة الخاصة بهم. لم يشمل القانون المدارس غير الممتثلة ، فقط الكاثوليكية وكنيسة إنجلترا.

كما أدى القانون إلى إنشاء أكثر من 1000 مدرسة ثانوية "بلدية" أو "محافظة" ، بما في ذلك 349 مدرسة للبنات.

كانت LEA مسؤولة عن المناهج العلمانية في جميع المدارس. مناهج مدارس المقاطعة والبلدية تضم الآن العلوم واللغات. في عام 1904 ، كلف مجلس التعليم دورة مدتها أربع سنوات في اللغة الإنجليزية ، والجغرافيا ، والتاريخ ، واللغة الأجنبية ، والرياضيات ، والعلوم ، والرسم ، والعمل اليدوي ، والتدريب البدني ، وربّة المنزل للفتيات. لأول مرة في تاريخ التعليم ، أصبح المنهج الواسع متاحًا للجميع.

تم رفع سن ترك المدرسة إلى 11 عام 1893 ، و 12 عام 1899 ثم إلى 14 عام 1921.

قانون التعليم لعام 1944 (قانون بتلر)

بروح إجماع ما بعد الحرب والرغبة في الإصلاح الاجتماعي ، خلق قانون بتلر مشهدًا تعليميًا يمكن التعرف عليه اليوم. أصبح التعليم الحكومي الآن مجانيًا لجميع الأطفال.

أنشأ القانون مدارس ابتدائية منفصلة (5-11) ومدارس ثانوية (11-15). كما كان على هيئات التعليم المحلية ضمان توفير الحضانة ، وتوفير المعوقين والصعود. تم رفع سن الدراسة الإلزامية إلى 15 سنة ثم 16 سنة 1973.

أصبح التعليم الثانوي ، الطبقي في تقرير تونتون (1868) رسميًا في النظام الثلاثي المكون من المدارس النحوية والمدارس الثانوية الحديثة والمدارس الفنية الثانوية. كان من المقرر أن يعتمد الدخول الانتقائي إلى المدارس النحوية على امتحان المنحة الدراسية (لاحقًا 11+). شهد عام 1951 إدخال الامتحانات الوطنية ، وشهادة التعليم العامة "O" و "A".

قامت مدرسة أخرى تابعة للكنيسة بتبادل التمويل من أجل التحكم في عمليات القبول ومناهج تعلم المخاطر لإحداث مدارس طوعية خاضعة للرقابة ومساعدة طوعية.

أصبحت بعض المدارس المستقلة ، خاصة في شمال إنجلترا ، مدارس منح مباشرة ، تمولها الحكومة المركزية مباشرة لتوفير أماكن مجانية للكثيرين ولكن لا تزال تفرض رسومًا على الآخرين. لقد أصبحوا أكثر مدارس النحو نجاحًا أكاديميًا.

تم إنشاء خدمة الصحة المدرسية ، والتي تتطلب توفير وجبات مدرسية وحليب مجاني ورعاية طبية ورعاية أسنان. أصبحت المدارس الآن مسؤولة عن أكثر من مجرد التدريس.

تعميم 10/65 (المدارس الأساسية)

كان النظام الثلاثي لا يحظى بشعبية كبيرة ويثير الانقسامات الاجتماعية. تخلت عنه بعض الهيئات التعليمية المحلية لصالح التعليم الشامل في مدارس القدرات المختلطة. شجع تعميم حكومي صدر عام 1965 الآخرين (بدلاً من إجبارهم) على فعل الشيء نفسه. وكانت النتيجة تطبيقًا مختلطًا. احتفظت بعض هيئات التعليم المحلية بالمدارس التي يزيد عددها عن 11 ومدارس القواعد ، وقد ذهب معظمها شاملاً تمامًا مع التخلي عن 11+ والتدفق.

بحلول عام 1975 ، انتهى تمويل المنحة المباشرة. من بين تلك المدارس ، أصبحت 100 مدرسة مستقلة تمامًا ، وأصبحت 50 مدرسة أساسية.

1967 تقرير المجلس الاستشاري المركزي للتعليم ، الأطفال ومدارسهم الابتدائية (تقرير بلودن)

كان تقرير بلودن مهمًا لأنه كان تقريرًا عن حالة الأمة حول التعليم في إنجلترا. لقد كان متفائلاً وفعل الكثير للترويج لطرق جديدة لتدريس التقدمية. تبنت النزعة الإنسانية والمقاربات التي تركز على الطفل & # 8220 في قلب العملية التعليمية يكمن الطفل & # 8221. بمعنى آخر ، التدريس الفردي والتعلم مع المعلمين المسؤولين عن المناهج الدراسية.

إذا كانت الستينيات تمثل علامة مائية عالية للتجارب التعليمية والمثالية بعد الحرب ، فإن السبعينيات كانت نقطة تحول في تاريخ التعليم. تبدأ سياسة التعليم في الاهتزاز من ميول سياسية إلى أخرى دون اتجاه أو زخم واضح. بدأ خلال السبعينيات والثمانينيات عندما أدى الإجماع الشعبي على تراجع المعايير والانضباط المدرسي إلى قياس جديد وثقافة موجهة نحو النتائج في وزارة التعليم.

قانون إصلاح التعليم لعام 1988 (قانون بيكر)

قدم القانون منهجًا وطنيًا إلزاميًا يتكون من 14 مادة. لم يعد المعلمون مسؤولين عن المناهج الدراسية. لكنهم كانوا مسؤولين عن ذلك من خلال إدخال التقييمات الإجبارية (SATS) في الأعمار 7 و 11 و 14 و 16 (GCSE). أصبحت جداول الدوري دليلاً على التدريس الممتاز أو غير ذلك. هيمنت المدارس المستقلة وقواعد اللغة على هذه الجداول مما أثار تساؤلات ومشاعر الاستياء.

يمثل قانون بيكر بداية عملية طويلة لانتزاع السيطرة على المدارس بعيدًا عن الهيئات التعليمية التعليمية والمدرسين وتحويلها إلى تحالف من أولياء الأمور والحكومة المركزية. كان الهدف هو تعزيز المعايير من خلال خلق سوق لتعليم المدارس المتنافسة. يمكن للوالدين اختيار المدرسة لإرسال أطفالهم. المدارس ذات الأعداد المتناقصة يجب أن تتحسن أو تغلق. كان على قوى السوق تحديد تاريخ التعليم.

يجب أن تتلقى المدارس الآن تمويلًا يتعلق بعدد التلاميذ في المدرسة. أعطت حالة المنحة التي تم الاحتفاظ بها للمدرسة تمويلًا أكثر سخاءً من الحكومة المركزية إذا صوتت الهيئة الأم للمدرسة على الانسحاب من سيطرة LEA. شهد القانون أيضًا إدخال أكاديميات المدينة. كانت هذه مدارس حكومية خارج سيطرة LEA مع استقلالية في مراقبة الميزانية والمناهج الدراسية. لقد أصبحوا بارزين كأكاديميات و & # 8220academisation & # 8221 في إدارات بلير وبراون وكاميرون اللاحقة.

وكذلك فعلت & # 8220Specials & # 8221 ، التي تأسست لأول مرة بموجب قانون 1988. بهدف تحسين الإنجاز ، سمحت حالة الاختصاصي للمراتبين الثانويين بالولاية بالتخصص في مجال من المناهج الدراسية. على الرغم من أنه لا يزال يتعين عليهم الالتزام بالمنهج الوطني. شارك 88٪ من المدارس. كانت التخصصات إحدى الفنون ، والرياضيات والحوسبة ، والأعمال التجارية والمشاريع ، والموسيقى ، والهندسة ، والعلوم ، والعلوم الإنسانية ، والرياضة ، واللغات ، أو التكنولوجيا.

قانون التعليم (المدارس) لعام 1992

أنشأ قانون 1992 Ofsted (مكتب المعايير في التعليم). كان Ofsted لضمان الامتثال من خلال تفتيش المدارس على دورة سنوية ست. سوف تنشر تقاريرها ولديها القدرة على تسمية المدارس ضعيفة الأداء وفضحها.

جنبًا إلى جنب مع فرض المناهج الوطنية والاختبارات وجداول التصنيف ، يبدأ العبء البيروقراطي لعمليات التفتيش في الزوال المستمر للروح المعنوية في مهنة التدريس.

اليوم

التاريخ يعيد نفسه. تاريخ التعليم يعيد نفسه.

اليوم نجد أنفسنا في أزمة تمويل. من سيدفع لمدارسنا؟ الحكومة المركزية؟ LEAs؟ الكنيسة؟ طوائف دينية أخرى؟ مؤسسات خيرية؟ الأعمال؟ الأفراد الأثرياء؟

نجد أنفسنا في أزمة مناهج. متمحور حول الطفل أم بقيادة المعلم؟ التعلم القائم على الحقائق أو التعلم القائم على المهارات؟ الامتحانات أو العمل بالطبع؟ SATs أو منهج أوسع؟

نحن نتجادل حول من يجب أن يتحكم في مدارسنا. الحكومة المركزية؟ LEAs؟ ائتمانات الأكاديمية؟ مؤسسات خيرية؟ الأعمال؟ معلمون؟ الآباء؟

نسمع تقارير يومية وأسبوعية حول فجوات المهارات ، وتدهور المعايير ، وتضخم الدرجات ، وتراجع الحراك الاجتماعي ، والإرهاق ، ونقص الموظفين ، وانخفاض الروح المعنوية.

يبدو أن النقاش حول التعليم يركز على طرق المدارس المستقلة ، والبدع التعليمية ، وحلول "مقاس واحد يناسب الجميع" ، وأهواء وزير تعليم هنا اليوم ذهب غدًا بمشروع تافه لسيرته الذاتية.

لقد كنا هنا من قبل. مرات عديدة.

يظهر تاريخ التعليم أنه منذ ما يصل إلى 50 عامًا ، كان التعليم موجهًا بشكل أساسي نحو الحصول على وظيفة. يبدو أن الأمر لم يعد كذلك. إذا تمكنا من الاتفاق على الغرض من التعليم (وعدت إلى الجملة الافتتاحية من هذه المقالة) ، فيمكننا الاتفاق على المنهج لتحقيق هذا الغرض. كل شيء آخر يتبع. وقد يكون هناك أكثر من غرض وقد يكون هناك أكثر من منهج. حجم واحد لا يناسب الجميع.

أنا متأكد من أنه يجب أن يكون هناك دعوة لحمل السلاح هنا ، بيان. في الوقت الحالي ، بدلاً من الاعتراف بأنني لست ذكيًا بما فيه الكفاية ، سوف أنام عليه ، وأترك ​​الغبار يهدأ ، واستمر في كوني أحد الوالدين.

تاريخ التعليم مزيد من القراءة

لقد تزلجت على قدر كبير من التفاصيل. إذا كنت قد أثارت اهتمامك بتاريخ التعليم يمكنني أن أوصي بثلاثة مصادر على وجه الخصوص


النضال من أجل الحق في التعليم العام

بعد أن عاشا بين الجيران البيض لفترة طويلة ، بدا من الطبيعي لماري وجوزيف تيب إرسال ابنتهما الكبرى إلى المدرسة الابتدائية في الحي ، بدلاً من المدارس التي تديرها البعثة في الحي الصيني. بعد أن منع هيرلي دخول مامي & # x2019s إلى Spring Valley ، لجأ الزوجان إلى القنصلية الصينية ، التي قدمت احتجاجًا إلى مجلس المدرسة. قرر مجلس الإدارة (على الرغم من معارضة بعض أعضائه) أن الاستبعاد كان قانونيًا ، واحتفظت شركة Tapes بمحامي ، ويليام جيبسون ، لمقاضاة هيرلي ومجلس التعليم في سان فرانسيسكو نيابة عن ابنتهما.

إن منع Mamie Tape من Spring Valley لم ينتهك فقط قانون مدرسة كاليفورنيا لعام 1880 ، جادل جيبسون & # x2014it أيضًا انتهك حق Mamie & # x2019s في الحماية المتساوية بموجب التعديل الرابع عشر لدستور الولايات المتحدة. شريط ضد هيرلي ذهبت أولاً إلى المحكمة العليا ، التي اتفقت مع تفسير جيبسون للدستور ، وذهبت إلى أبعد من ذلك لتقول إن & # x201Cit سيكون من الظلم فرض ضريبة إجبارية على السكان الصينيين للمساعدة في الحفاظ على مدارسنا ، ومع ذلك تحظر أطفالهم المولودين هنا من التعليم في تلك المدارس. & # x201D تم رفع القضية إلى المحكمة العليا لولاية كاليفورنيا ، والتي أكدت في مارس 1885 قرار المحكمة العليا وحكمت بأن قانون الولاية يتطلب أن يكون التعليم العام متاحًا للأطفال & # x201Call. & # x201D

ولكن نظرًا لأن المحكمة لم تقل شيئًا يهدد العقيدة السائدة & # x201Cs منفصلة ولكن متساوية & # x201D التي بررت الفصل العنصري ، فقد نجح مجلس إدارة مدرسة سان فرانسيسكو في الضغط من أجل تمرير سريع لقانون ولاية جديد يجيز المدارس المنفصلة لـ & # x201 أطفال الصينيين والمنغوليين النسب. & # x201D في برقية إلى مجلس الولاية ، حذر المشرف أندرو جاكسون مولدر من أنه بدون القانون ، & # x201CI لديه كل الأسباب للاعتقاد بأن بعض فصولنا سوف تغمرها المنغوليين. ستتبع المشكلة. & # x201D


النظر في التاريخ

أنشأ قانون التعليم الابتدائي لعام 1870 مجالس مدارس لتلك الأجزاء من إنجلترا وويلز حيث لم تكن هناك أماكن مدرسية كافية لأطفال الطبقة العاملة. تمتلك هذه المجالس القدرة على فرض حضور تلاميذهم. بعد عشر سنوات ، أصبحت هذه السلطة واجبًا تم تفويضه أيضًا إلى لجنة الحضور في المدرسة ، وهي هيئة تم إنشاؤها بموجب قانون عام 1876 في المناطق غير التابعة لمجلس المدرسة. لم تكن فكرة التعليم الإلزامي جديدة. أُجبرت مجموعات معينة من الأطفال ، بموجب مجموعة متنوعة من التشريعات التي تضمنت قوانين المصانع ، وقانون المدارس الإصلاحية والصناعية ، وقوانين القانون الفقير [1] ، على الالتحاق بالمدرسة قبل عام 1870 ، لكن الأعداد المعنية كانت صغيرة نسبيًا. الجديد في تشريعات سبعينيات القرن التاسع عشر هو مدى عملها. لأول مرة ، اضطر أطفال الأمة & # 8217s إلى الذهاب إلى المدرسة على أساس التفرغ لمدة لا تقل عن خمس سنوات ، وهي فترة امتدت إلى تسعة أعوام للكثيرين بحلول عام 1914.

كان للقوانين الجديدة تأثير مهم على طريقة حياة الطبقة العاملة. لم يعد بإمكان الآباء أن يأخذوا كأمر مسلم به خدمات أطفالهم في المنزل ومساهماتهم في ميزانية الأسرة. استمرت أنماط سلوك الطبقة العاملة التقليدية في تحدٍ للقانون. لقد تدخلت الدولة في نمط الحياة الأسرية من خلال المجيء بين الوالدين والطفل ، وخفض دخل الأسرة وفرض أنماط جديدة من السلوك على كل من الوالدين والطفل.

خلفية الإصلاح

من الأفضل التعامل مع قانون 1870 باعتباره تتويجًا لثلاثين عامًا ونضال # 8217. عنصران في هذا الصراع هما المشكلة الدينية ونظام الدفع بالنتائج. كانت العناصر الأساسية للمشكلة الدينية كما يلي:

كان أصل المشكلة الدينية هو الاعتقاد الراسخ بأن أي تعليم يجب أن يكون له أساس أخلاقي وبالتالي ديني. وأثار هذا السؤال & # 8212 أي دين؟ كان هناك تنافس بين الأنجليكانيين وغير الملتزمين منذ عام 1810 ، ومع إنشاء لجنة مدرسة الروم الكاثوليك الفقراء في عام 1847 ، أصبحت هذه مسابقة ثلاثية. وطالما كان توفير المدارس نشاطا تطوعا خيريا ، يمكن للجمعيات أن تتعايش. لكن أي محاولة لجعل التعليم مسؤولية الدولة ، وبالتالي إنفاق المال العام عليه ، خلق توترات حادة. ادعى الأنجليكانيون ، كأعضاء في الكنيسة المؤسسة ، أن أي نظام قومي يجب أن يكون مبنيًا على الأنجليكانية ، وهو ادعاء قاومه بشدة غير الملتزمين والكاثوليك. كما تظهر أحداث ثلاثينيات وأربعينيات القرن التاسع عشر ، كان كل جانب قادرًا على حشد الدعم الكافي لمنع الحكومات المتعاقبة من اتخاذ أي إجراءات واسعة النطاق.

يعود بعض الصراع والمرارة إلى الانقسامات الاجتماعية والسياسية التي تكمن وراء وتعزز الخلافات الطائفية والعقائدية. بحلول أربعينيات القرن التاسع عشر ، أصبحت الكنيسة الأنجليكانية احتكارًا يستاء منه منافسوها بشدة: مؤسسة وطنية مرتبطة بطبقة. اعتبر العديد من رجال الدين الأنجليكانيين التعليم بشكل فاضح كوسيلة للسيطرة الاجتماعية. في هذا ، كانوا في واحد مع الجزء الأكبر من حزب المحافظين الذي أحبط جهود اليميني في 1839-40 لتأسيس نظام وطني غير طائفي والذي ناضل بشدة من أجل مصالح الكنيسة خلال النقاشات الطويلة في عام 1870. ومن المفارقات أن كان لأحكام قانون 1870 تأثير تحالف الكاثوليك والأنجليكان ، وبالتالي ، إلى حد ما ، إلى المحافظين. كانت المدارس التطوعية في منافسة مع مدارس المجلس الجديدة وكان الكاثوليك يعارضون ذلك بشدة.

تراوحت غير الملتزمين بطبيعة الحال وراء اليمينيين ثم الليبراليين. ومع ذلك ، لم يشكلوا في أي وقت من الأوقات أغلبية من اليميني أو الليبراليين المدعومين. لم يكونوا أبدًا أكثر من مجموعة ضغط قوية داخل الحزب الذي قاده ويليام جلادستون بعد عام 1867 ، والذي كان في عام 1838 & # 8216 الرغبة في وضع التعليم من الناس تحت السيطرة الفعالة لرجال الدين & # 8217. بحلول عام 1870 ، كان مستعدًا لقبول الحاجة إلى بعض الإجراءات الحكومية على أساس غير طائفي ، لكنه رفض ، كما فعلت غالبية الحزب الليبرالي ، العمل ضد المدارس التطوعية. كان من المستحيل وضع مشروع قانون يرضي الطرفين.

كان النظام المعروف باسم الدفع بالنتائج محاولة في منتصف العصر الفيكتوري لإدخال مبدأ السوق الحرة في التعليم الابتدائي. تم تمديد المنح خلال أربعينيات وخمسينيات القرن التاسع عشر وتم فحص المدارس للتأكد من أنها لم تتعرض لسوء المعاملة. بحلول عام 1861 ، وصلوا إلى & # 163813،441 وأصبحوا مصدر قلق في بعض الأوساط. أثارت أي محاولة لابتكار نظام وطني للمدارس ، وعدم الامتثال لمساعدة المدارس التطوعية القائمة ، التساؤل عما إذا كانت الطريقة الحالية لمساعدة المدارس ليست باهظة الثمن ومكلفة بحيث لا يمكن أن تمتد إلى الدولة بأكملها. أوصت لجنة نيوكاسل بإنشاء مجالس محلية للتعليم في المناطق التي كان فيها المبدأ الطوعي ضعيفًا. هذا الاقتراح الذي من شأنه أن يفسد على صخرة المشكلة الدينية. كما أوصت بصلاحية منح المنح على أساس أداء الاختبار المؤدي إلى القانون المعدل لعام 1862 والدفع حسب النتائج.

الإصلاح: منظور مركزي

  • كان هناك نقص في الإرادة البرلمانية والإدارية الحقيقية لمعالجة المشاكل الموجودة بالفعل.
  • كان هناك غياب لهيكلية الحكومة المحلية التي من شأنها أن توفر الوكالات المحلية التي لا غنى عنها. تم إصلاح المؤسسات البلدية في عام 1835 لكن سلطاتها كانت محدودة ونفوذها ضئيل. لم يتم إنشاء المجالس المنتخبة في المقاطعات حتى عام 1888.
  1. لكن دعم السعر المحلي من شأنه أن يجلب بالتأكيد مطالب للسيطرة المحلية التي كان لا بد أن تثير القضية الطائفية
  2. كانت هناك مشكلة النفقات المتزايدة التي كان من المفترض أن يحل القانون المعدل.
  3. وقد ترافق ذلك مع التوتر الذي مفاده أنه ، بما أن التعليم خدمة محلية ، يجب تمويله من السعر المحلي. كان هذا الاقتراح سمة مركزية للجمعية الوطنية للمدارس العامة التي تأسست عام 1850.

كانت المشكلة الأخيرة تتعلق بالتوقيت. استغرقت قضية التعليم قدرا كبيرا من الوقت البرلماني في منتصف الخمسينيات. في عام 1855 ، على سبيل المثال ، كانت هناك ثلاثة مشاريع قوانين معروضة على البرلمان. تم سحب الجميع. لم تكن الفترة التي كان من المحتمل أن تنتقل فيها الدولة إلى مجال رئيسي جديد للسياسة الاجتماعية لأن الحكومة كانت تميل إلى تقييد أنشطتها في التخطيط المركزي. كانت خمسينيات القرن التاسع عشر عقد الإصلاح الإداري حيث كان الإصلاحيون يخططون لتحقيق الاقتصادات بدلاً من توسيع نطاق النشاط الحكومي.

كان التعليم الابتدائي مجالًا تأثرت فيه السياسات الوطنية بشكل كبير بالمبادرات المحلية ، بدءًا من مانشستر أولاً ثم في برمنغهام لاحقًا. تم تشكيل الرابطة الوطنية للمدارس العامة في عام 1850 بدعم من ريتشارد كوبدن ، ومن بين آخرين ، مصنع برادفورد الشاب المسمى دبليو فورستر الذي حمل فيما بعد قانون 1870 من خلال مجلس العموم. قامت بحملة من أجل التعليم العام المدعوم بأسعار غير طائفية خلال خمسينيات القرن التاسع عشر ، لكنها نفدت بعد أن فشل مشروع قانون عام 1857 في أن يصبح قانونًا.

خلال ستينيات القرن التاسع عشر ، أصبح الرأي العام في المدن قلقًا بشكل متزايد بشأن الأعداد الكبيرة من الأطفال غير الملتحقين بالمدارس. جادلت جمعية العلوم الاجتماعية ، نتيجة لمسح شامل ، أنه من بين كل 100 طفل يعيشون مع والديهم وليس في العمل ، كان 40 في المدرسة و 60 لم يكونوا كذلك. وكان استنتاجهم أن التعليم الإلزامي وحده هو الذي يمكنه التعامل مع لامبالاة الوالدين وعدم كفاية النظام التطوعي. تم تقديم مشاريع قوانين التعليم في عامي 1867 و 1868. تم سحب مشروع قانون 1868 عندما كان من الواضح أن الانتخابات العامة كانت وشيكة. عندما شكل جلادستون حكومته الجديدة ، أصبح فورستر نائب رئيس لجنة مجلس التعليم ، الرجل الذي تحدث عن التعليم في مجلس العموم.

  1. منح قانون الإصلاح لعام 1867 الطبقة العاملة الحضرية حق التصويت. وافق كل من دزرائيلي وجلادستون على أن تحسين الذات وارتفاع مستويات معرفة القراءة والكتابة كانا ، جزئيًا ، مبررًا لهذا التطور. ومع ذلك ، هناك بعض الجدل حول الدرجة التي أدى بها الإصلاح في عام 1867 إلى إصلاح التعليم في عام 1870. صرح روبرت لوي & # 8217s أن & # 8216 يجب علينا الآن تعليم أسيادنا & # 8217 يجب أن يُنظر إليه على أنه خطاب بلاغي جزئيًا ولكنه يثير قضية الآباء غير المستهلكين والدرجة التي يجب أن يتم إجبارهم على إرسال أطفالهم إلى المدرسة. لقد قيل أن تمديد التعليم في عام 1870 كان مسألة سياسة اجتماعية ليس ضرورة سياسية.
  2. القيادة التي ظلت لفترة طويلة مع مانشستر انتقلت الآن إلى برمنغهام. كان التعليم أحد الاهتمامات الرئيسية للمصلحين في بلدية برمنغهام وفي عام 1869 أنشأوا رابطة التعليم الوطنية مع جورج ديكسون كرئيس وجوزيف تشامبرلين كرئيس للجنة. كانت العصبة حركة وطنية تابعت أفكار الجمعية الوطنية للمدارس العامة ومثلت وجهة النظر غير الطائفية وغير الملتزمة للمضي قدمًا. في نوفمبر 1869 ، تأسس الاتحاد الوطني للتعليم في مانشستر مع حماية مصالح المدارس الطائفية كهدف أساسي له.
  • عندما كان توفير المدرسة الحالي غير كافٍ أو عندما طالب به غالبية دافعي الأجور ، يجب إنشاء مجالس مدارس للأحياء والأبرشيات مع مجلس واحد لكل لندن ، مع واجب بناء المدارس التي كانت ضرورية.
  • كان من المقرر انتخاب هذه المجالس كل ثلاث سنوات في الأحياء من قبل البرغرات وفي الأبرشيات من قبل دافعي الضرائب ، وتم منحها سلطة إصدار مبدأ بشأن سلطة التصنيف التي يتعين دفعها من السعر المحلي.
  • تم حل المسألة الدينية بالسماح للمدارس التي توفرها المجالس بأن تكون غير طائفية [ما يسمى ب شرط كاوبر تمبل] ولكن إعطاء الوالدين الحق في سحب أطفالهم من أي شعائر أو تعليم ديني.
  • لم يتم جعل التعليم الابتدائي مجانيًا وقد تجعل مجالس المدارس من الإلزامي حضور الأطفال إلى المدرسة. لم يمتد هذا إلى المدارس التطوعية. القانون يملأ بشكل أساسي الثغرات.
  1. كان بعض الراديكاليين أقوياء من غير الملتزمين الذين دافعوا عن إلغاء كنيسة إنجلترا. وكان من بين الشخصيات البارزة في هذه المجموعة إدوارد ميال ، الوزير المستقل السابق الذي أسس غير الممتثل في عام 1841 وكان شخصية بارزة في جمعية تحرير الكنيسة من رعاية الدولة ومراقبتها [أو جمعية التحرير باختصار]. كان هنري ريتشارد عضوًا برلمانيًا من ويلز له وجهات نظر مماثلة ، حيث أشار إلى الصعوبات الخاصة التي أثارها الوضع الديني في ويلز وكراهية الشعب الويلزي للتدريس الأنجليكاني في المدارس. لقد جادلوا بأن التعليم المدرسي يجب أن يكون علمانيًا تمامًا بحيث تترك الوكالات الدينية للقيام بعملها خارج المدارس.
  2. لم تكن الضغوط كلها من الجانب الديني. دعا الخبير الاقتصادي في جامعة كامبريدج هنري فوسيت والسير تشارلز ديلك إلى التعليم الإلزامي بقوة ، وكانت مساهمتهما الرئيسية في القانون النهائي هي اقتراح أن على دافعي الضرائب أن ينتخبوا مجالس المدرسة. لم يُناقش التعليم المجاني ، وهو جزء من برنامج الرابطة الوطنية للتربية ، إلا قليلاً وتم رفض التعديل لصالحه بشكل سليم.

المدارس الداخلية ذات المعدلات وكذلك المنح الحكومية التي يمكن الاستفادة منها لديها الموارد اللازمة للنمو. لم يكن لدى المدارس التطوعية مصدر دخل محلي يضاهي المعدلات. لم يكن هناك طريقة يمكنهم من خلالها مواكبة ذلك. وبهذا المعنى حملت مستوطنة 1870 بداخلها بذور تدميرها. بحلول تسعينيات القرن التاسع عشر ، كان من الواضح أن توفير التعليم الابتدائي كان متفاوتًا ويزداد سنويًا. كما لم يكن الهيكل هو الذي يمكن تطعيمه بأي حكم للتعليم الثانوي. وضع قانون التعليم 1902 الكنيسة على المعدلات. ألغيت مجالس المدارس ، وفي مقابل المساعدة على الأسعار ، أصبحت المدارس التطوعية ولجان الإدارة # 8217 تحت سيطرة سلطات التعليم المحلية الجديدة ومجالس المقاطعات والأقاليم ، حوالي 140 منهم.

[1] بعد عام 1832 ، عززت سلسلة من الإجراءات نظام التعليم التطوعي ولكنها لم تعدل بشكل جذري. ساعدت قوانين المدارس الصناعية للأعوام 1857 و 1861 و 1866 ، قوانين المدارس الإصلاحية للأعوام 1854 و 1857 و 1866 وقانون تعليم الأطفال الفقراء لعام 1862 ، السلطات المحلية على معالجة مشكلة تعليم الأطفال الفقراء. "بقية"، الصف الذي أهملته المدارس التطوعية. عندما فشلت هذه الجهود التي بذلتها برلمانات ما قبل عام 1867 وفقد النظام التطوعي مصداقيته كوسيلة لتعليم أطفال الأمة ، حينها وفقط في ذلك الوقت ، فعل قانون 1870 متأخرًا وعلى مضض. 'سد الثغرات'.


1850-1877: التعليم: نظرة عامة

حالة التعليم. بحلول عام 1850 ، نجح المصلحون التربويون الأمريكيون ، بقيادة هوراس مان ، في إقناع العديد من المواطنين البارزين بمزايا إنشاء نظام للمدارس المشتركة & # x201C المدعومة علنًا. & # x201D مستوحاة من النماذج الأوروبية المطورة حديثًا للتعليم العام ، بدأت الحملة الصليبية للمدارس المشتركة في ثلاثينيات القرن التاسع عشر وفازت بأول مؤيديها المتحمسين في المدن الكبرى في نيو إنجلاند. منذ البداية ، تم تصميم هذه المدارس ليس فقط كمراكز للتعلم ، ولكن كأدوات مهمة لإبراز القيم الأخلاقية التي تعتبر أساسية للنظام الاجتماعي الأمريكي. شدد مان نفسه على أهمية & # x201C التعليم الأخلاقي & # x201D في حشد الدعم للمدارس المشتركة ، وفي أيدي أحفاد نيو إنجلاند من البيوريتانيين ، تم تحديد هذه الأخلاق بشكل وثيق مع البروتستانتية وقيم الاجتهاد والاقتصاد والمسؤولية الشخصية. على الرغم من أن الحملة الصليبية للمدرسة المشتركة قد بدأت بحلول منتصف القرن في كسب أتباع خارج نيو إنجلاند ، إلا أن التعليم العام الأمريكي ظل غير منظم إلى حد ما ، وأكثر بروزًا لتنوعه الملحوظ من تجانسه. في المناطق الغربية التي لا تزال قليلة الاستقرار ، على سبيل المثال ، يمكن أن يختلف توافر التعليم بشكل كبير من مستوطنة إلى أخرى. في الجنوب & # x201C التعليم العام & # x201D بالمعنى المألوف للشمال بالكاد: الأموال العامة الضئيلة التي تم إنفاقها على التعليم ذهبت لدعم & # x201C المدارس الفقيرة & # x201D للبيض المعوزين أو الأكاديميات الخاصة التي حضرها بشكل أساسي أبناء و (أحيانًا) بنات المزارعين الأثرياء. حتى في نيو إنجلاند ، يمكن أن تختلف الظروف بشكل كبير بين المدارس الحضرية والريفية. كان التحدي الأساسي الذي يواجه دعاة التعليم العام ، إذن ، هو تشكيل نظام منظم للتعليم العام من المبادرات المتباينة التي بدأت تظهر نجاحًا في جميع أنحاء البلاد.

الأهداف المتنازع عليها. منذ بداية حملة المدارس المشتركة ، كانت المهمة التي تواجه المصلحين التربويين معقدة بسبب عدم وجود إجماع واضح حول دور أو حتى ضرورة التعليم العام في الحياة الوطنية. من بين الطبقات الأكثر امتيازًا ، والتي كان أطفالها يتمتعون بالفعل بإمكانية الوصول إلى المدارس الخاصة ، بدت فكرة فرض الضرائب على المواطنين من أجل تمويل تعليم الطبقة العاملة والأطفال الفقراء ، إلى جانب كونها مهدرة ، انتهاكًا لحقوق الملكية. تكمن إحدى المشاكل الحاسمة التي يواجهها الإصلاحيون في إقناع الأشخاص الأكثر ثراءً بأن التعليم العام سيفيد المجتمع ككل. شدد مان وهنري بارنارد وآخرون على قيمة & # x201C التعليمات الأخلاقية & # x201D لضمان الاستقرار الاجتماعي وتعزيز النظام الاجتماعي القائم. بين عامي 1840 و 1870 ، مع حث الإصلاحيين ، تطور التمويل العام من نهج عدم التدخل ، حيث لم يتم توجيه أي أموال ضريبية تقريبًا نحو التعليم ، إلى نظام & # x201C معدل فاتورة & # x201D ، والذي بموجبه يدفع الآباء وفقًا لـ عدد الأطفال الذين التحقوا بهم في المدارس العامة ، إلى نظام معدل موحد أكثر شبهاً بالنظام الذي نعرفه اليوم. واجه مروجي المدارس العامة تحديًا في الطرف الآخر من المجتمع أيضًا: فقد فضل الإصلاحيون العماليون أيضًا إنشاء مدارس عامة ، وإن كان ذلك غالبًا لأسباب مختلفة عن تلك التي قدمها مان وأتباعه. لقد استاءوا من وصمة العار المرتبطة بإرسال أطفالهم إلى & # x201C المدارس الخيرية & # x201D ونظروا إلى التعليم العام كوسيلة لعكس عدم المساواة المتزايد الذي يعتبرونه التهديد الرئيسي للمجتمع الأمريكي. من نواحٍ عديدة ، تكمن أكبر مهمة يواجهها المصلحون التربويون في محاولة التوفيق بين هذه التوقعات المتباينة. ستستمر هذه التوترات في الظهور بأشكال مختلفة طوال الفترة من 1850 إلى 1877 ، ولكن بحلول منتصف القرن ، تمكن الإصلاحيون من بناء إجماع قوي إلى حد ما بين مختلف الفئات لصالح التعليم العام.

تعليمات أخلاقية. أدى التحول الهائل للمجتمع الأمريكي خلال منتصف القرن التاسع عشر إلى إزاحة الكثير من التناقض تجاه الإصلاح التعليمي. انعكاسًا للتطورات في أوروبا الغربية ، وجدت قضية التعليم العام في الولايات المتحدة صدى جديدًا في الوقت الذي بدأ فيه التصنيع في تغيير وجه المجتمع. بحلول عام 1850 ، كانت جمهورية صغار المزارعين والحرفيين المستقلين في العصر الثوري تفسح المجال بشكل متزايد (في الشمال الشرقي على الأقل) لتركز غير مسبوق للثروة وصعود طبقة كبيرة من العاملين في المصانع وعمال النجارة الآخرين. على الرغم من أن معظم الأمريكيين استمروا في العيش في المناطق الريفية ، إلا أنه في عام 1850 ، كان ما يقرب من واحد من خمسة أشخاص يعيشون في المدن. بحلول عام 1880 ، ستتضاعف هذه النسبة إلى 40 بالمائة. من بين ست مدن فقط يبلغ عدد سكانها مائة ألف أو أكثر في عام 1850 ، كان هناك تسعة عشر مدينة في عام 1880 ، بما في ذلك واحدة (نيويورك) التي يزيد عدد سكانها عن مليون نسمة. في أعقاب التصنيع السريع ، جاء التقسيم الطبقي الاجتماعي المتزايد ، حيث يبدو أن أعدادًا كبيرة في بلدات ومدن المصانع محاصرة في دائرة الفقر واللجوء بشكل متزايد إلى الإضرابات وغيرها من الوسائل للضغط على مظالمهم. كان الأمر المثير للقلق بنفس القدر بالنسبة للعديد من سكان نيو إنجلاند هو تمييع السكان المواطنين بأعداد المهاجرين.جلبت المجاعة في أيرلندا والاضطرابات الاجتماعية في وسط أوروبا مئات الآلاف من الوافدين الجدد إلى أمريكا بحلول عام 1849 ذكر هوراس مان أن أكثر من نصف طلاب المدارس العامة في بوسطن وعددهم 10162 طالبًا هم من أبناء المهاجرين. اشتكى مديرو المدينة من أن التدفق كان & # x201C يعوض الخميرة البيوريتانية لشعبنا ، ويقلل من مستوى الأخلاق العامة والذكاء العام. & # x201D مع المخاوف من التفكك الثقافي والاضطراب الاجتماعي الذي لا يبتعد عن أذهانهم ، فإن العديد ممن لم يقتنعوا بمزايا التعليم العام قبل عام 1850 يدعمون الآن مشروع الإصلاح ووصفه & # x201C التعليمات الأخلاقية & # x201D كترياق من أجل تململ الطبقات الدنيا وكحصن للهوية الوطنية في مواجهة الهجرة الواسعة النطاق.

المركزية. يتطلب تحويل التعليم العام من مزيج متنوع وغير منسق من التجارب المحلية إلى نظام متماسك منظمة. من عام 1850 فصاعدًا ، أمضى الإصلاحيون الكثير من وقتهم في تطوير الأفكار التي من شأنها أن تجلب بعض التوحيد للنظام الوطني الناشئ. على المستوى المحلي ، تضمن ذلك إدخال هيكل إداري داخل المدارس يتحدى تقليد السيطرة المجتمعية المباشرة على التعليم. في السابق ، مارس المعلمون الفرديون درجة كبيرة من التحكم في محتوى دوراتهم ، وتفاوتت الظروف بشكل كبير من فصل دراسي إلى آخر في خمسينيات القرن التاسع عشر ، تم تقديم دورة دراسية موحدة ، جنبًا إلى جنب مع المسؤولين الجدد ومديري المدارس والمدينة # x2014 ، والمقاطعات ، والمشرفون على مستوى الولاية & # x2014 للإشراف على التعليمات. أشارت الأهمية المتزايدة لمدير المدرسة خلال هذه الفترة إلى الاتجاه البيروقراطي. لاحظ أعضاء مجلس إدارة مدرسة سينسيناتي في تقريرهم لعام 1858 أنه على الرغم من أن المديرين & # x201C حتى العامين الماضيين & # x201D كانوا & # x201C فقط مدرسين من أعلى الفصول في مدارسهم ، & # x201D ، فإن مسؤولياتهم الإشرافية الجديدة جعلت من الضروري خصص لهم & # x201C غرف تلاوة صغيرة & # x2026 حيث يحتفظون بالسجلات ويفحصون الفصول ويعاملون الأعمال العامة للمدرسة. & # x201D في الشمال الشرقي ، انعكس الدور الجديد للمديرين في الهندسة المعمارية: كان أحد الابتكارات البارزة في بناء المدارس بعد عام 1850 هو مكتب المدير و # x2019 نفسه. كان الإشراف على المديرين عبارة عن طبقة أخرى من مسؤولي المدينة والمقاطعة ، الذين استجابوا هم أنفسهم لمشرفي الولاية. إنشاء مكتب لمشرف الدولة على المدارس في عام 1854 ، ذكرت نيويورك أن مديري المدينة والمدينة المثقلين بالأعباء قاموا بأكثر من 22 ألف زيارة إلى مدارس الولاية في العام السابق. بحلول أوائل ستينيات القرن التاسع عشر ، بدأ الاتجاه يترسخ حتى في الغرب الأقصى ، حيث عينت كاليفورنيا مشرفًا خاصًا بها في عام 1862. بلغت المركزية ذروتها في عام 1867 ، عندما تم تعيين المصلح التعليمي البارز هنري بارنارد كأول مفوض للتعليم في الولايات المتحدة.

الاحتراف. إلى جانب محاولتهم تحقيق التماسك التنظيمي في التعليم العام ، شرع الإصلاحيون في برنامج طموح لتدريب المعلمين. واحدة من أكثر المشاكل إلحاحًا التي واجهتها المناطق التعليمية في جميع أنحاء البلاد هي معدل الدوران المرتفع وما تلاه من نقص في الخبرة بين المعلمين. وجدت سلطات بنسلفانيا في عام 1856 أنه من بين حوالي ستة آلاف مدرس في الولاية ، كان ما يقرب من ثلثيهم يدرسون لمدة تقل عن ثلاث سنوات ، وذكرت ولايات أخرى أرقامًا مماثلة. توظيف المزيد من النساء ، وهو اتجاه تسارعه نزيف الشباب خلال الحرب الأهلية ، يعني أن المعلمين كثيرًا ما ينضمون إلى القوى العاملة لبضع سنوات قصيرة فقط قبل الزواج. كان ما يقرب من 80 في المائة من المعلمين في جنوب شرق ميشيغان في عام 1860 تتراوح أعمارهم بين سبعة عشر وأربعة وعشرين عامًا ، وفي إحدى مقاطعات ويسكونسن كان أكثر من ربع المعلمين دون الثامنة عشرة. وقد فسرت الأجور المنخفضة جزئياً عدم الاستقرار هذا: فقد كسب المعلمون الريفيون أقل من العمال العاديين طوال هذه الفترة ، وكان بإمكان المعلمين في المناطق الحضرية أن يتوقعوا ظروفًا أفضل قليلاً فقط. على أي حال ، كان الإصلاحيون مصممين على تدريب مجموعة من المعلمين ، وقد تركت العديد من المبادرات التي بدأت خلال هذه الفترة بصمة دائمة على مهنة التدريس الأمريكية. كانت إحدى الوظائف الرئيسية للمشرفين الأوائل هي تقديم دورة دراسية موحدة في الأنظمة المدرسية تحت إشرافهم. مدير المدينة وليام هـ. ويلز & # x2019 s دورة تعليمية متدرجة للمدارس العامة في شيكاغو ، تم نشره في عام 1862 ، وتم اعتماده كدليل للمعلمين & # x2019 من قبل العديد من المدن وضرب مثالًا يمكن محاكاته لسنوات بعد ذلك.

المدارس العادية. يمثل ظهور المدارس العادية تطوراً هاماً آخر. تم افتتاح أول مدرسين مدعومين من الدولة & # x2019 مدرسة تدريب في ليكسينجتون ، ماساتشوستس ، في عام 1839 ، ولكن بحلول منتصف القرن ، كانت ست ولايات أخرى فقط قد حذت حذوها. في أواخر عام 1860 ، لم يكن هناك سوى اثني عشر مدرسة عادية حكومية في الدولة ، ولكن جهود إدوارد شيلدون الرائدة في افتتاح مدرسة Oswego Normal في نيويورك بعد عام أثبتت أنها نقطة تحول في إنشاء المدارس العادية كمدرسة دائمة لاعبا اساسيا في التعليم الأمريكي. في غضون خمسة وعشرين عامًا من تأسيس المدرسة ، قام خريجو Oswego بالتدريس في ستة وأربعين ولاية من دول الاتحاد وست دول أجنبية على الأقل. أصبحت مدرسة Oswego هي النموذج ، وبدأت معظم الولايات والعديد من المدن في إنشاء مدارسها العادية. بحلول عام 1871 ، أفاد مفوض التعليم الأمريكي هنري بارنارد أن 51 مدرسة عادية ممولة من القطاع العام موجودة في ثلاث وعشرين ولاية ، وتقوم بتدريب أكثر من ستة آلاف مدرس في المستقبل سنويًا.

الحضور والوصول. من الأمثلة الواضحة على الاتجاه نحو مزيد من التوحيد والتنظيم في التعليم هو التغيير في السياسة الرسمية بشأن الالتحاق بالمدارس. ليس من المستغرب أن قلة من الأطفال خارج مدن نيو إنجلاند الرئيسية التحقوا بالمدرسة مع أي نوع من الانتظام قبل منتصف القرن. في العديد من المجالات ، كان التعليم يعتبر مسؤولية & # x2014 وامتياز & # x2014 الوالدين الفرديين. غالبًا ما لعب الأطفال في المناطق الزراعية دورًا حاسمًا في مساعدة العائلات على تأمين سبل العيش ، وكان التعليم الرسمي خاضعًا للإيقاعات الموسمية للزراعة والحصاد. في هذه المناطق ، قد يذهب الأطفال إلى المدرسة لمدة لا تزيد عن ثلاثة أشهر خلال العام. كان متوسط ​​مدة تجربة الطفل في المدرسة المشتركة # x2019 في عام 1858 ثماني سنوات. حتى نهاية هذه الفترة في عام 1877 ، كانت المدرسة الثانوية لا تزال رفاهية لا يستطيع الكثير من الشباب وعائلاتهم تحملها. أصبح توسيع الحضور الإلزامي في المدارس عبر مناطق مختلفة وتكثيف الخبرة الأكاديمية لأولئك المسجلين في المدارس العامة من الأولويات الواضحة للمصلحين المصممين على إنشاء نظام تعليمي موحد. ابتداءً من الشمال الشرقي في عام 1852 ، تم إصدار سلسلة من القوانين التي جعلت الحضور إلزاميًا للأطفال في سن المدرسة. تطلبت ولاية ماساتشوستس ، التي أخذت زمام المبادرة بشكل مميز في هذه الحركة ، من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثمانية وأربعة عشر عامًا الالتحاق بالمدرسة ما لا يقل عن اثني عشر أسبوعًا في السنة ، مع ستة منهم على الأقل متواصلة. أقامت العديد من أنظمة المدارس مدارس خاصة & # x201C متغيبة & # x201D لإجبارهم على الحضور ، وبحلول عام 1860 ، كانت هناك مائة مدرسة إصلاحية # x201C & # x201D في جميع أنحاء الولايات المتحدة لأولئك الذين يعتبرون مزعجين بشكل خاص. ومن المثير للاهتمام ، مع ذلك ، أن هذه الإجراءات لم تُترجم بالضرورة إلى ارتفاع نسبة الأطفال الملتحقين بالمدارس العامة العادية. في حين تم تمديد طول العام الدراسي من 150 يومًا إلى 192 يومًا ، انخفضت نسبة الأطفال في المدرسة فعليًا في ولاية ماساتشوستس بين عامي 1840 و 1880. ويرجع ذلك جزئيًا إلى التطبيق غير المتكافئ للقوانين القائمة والتدفق الكبير من المهاجرين الذين لم يسجل أطفالهم. لكن يبدو أن أصعب عقبة أمام الحضور الشامل كانت الاتجاه المتزايد نحو عمالة الأطفال في الصناعة. كان الأطفال يشكلون أكثر من نصف القوى العاملة في مصنع هوب رود آيلاند آند # x2019 ، كما لاحظ أحد المراقبين في عام 1853 ، وهم يعملون خمسة عشر أو ستة عشر ساعة في اليوم. نظرًا لأهميتها في إرساء أسس التعليم العام ، فإن إنجازات المصلحين التربويين خلال هذه الفترة يجب أن تنتظر المزيد من التغييرات الأساسية في المواقف العامة تجاه عمالة الأطفال قبل أن يتمكنوا من ضمان المساواة في الحصول على التعليم.

الأمريكيون الأفارقة. بينما عمل المصلحون التربويون على توسيع تأثير التعليم العام ، يبدو أن ثمار جهودهم قد استعصت على الأقل شريحة واحدة مهمة من السكان: الأمريكيون الأفارقة. منعت الولايات الجنوبية ، التي كانت تدرك دائمًا خطر التمرد ، حتى التعليم البدائي للعبيد ، واعتبارًا من ثلاثينيات القرن التاسع عشر فصاعدًا ، أصدرت قيودًا إضافية تمنع حتى السود المحررين من الالتحاق بالمدرسة. خارج الجنوب ، كانت الظروف أفضل إلى حد ما ، وإن كانت بعيدة كل البعد عن المثالية. بينما في معظم الولايات الشمالية والغربية ، فاز السود بالحق في الالتحاق بالمدارس العامة بحلول منتصف القرن ، كانت كل مدرسة التحقوا بها تقريبًا منفصلة عن تلك المتاحة للأطفال البيض. اشتكى المندوبون الأمريكيون من أصل أفريقي إلى مؤتمر عام 1847 في تروي ، نيويورك ، من أن تعليمات الشباب الأسود كانت & # x201C محدودة بشكل مخجل & # x201D في جميع أنحاء الشمال. بعد ثلاث سنوات ، دعا مؤتمر العبيد الهاربين المتجمعين في ألباني الشماليين السود على عدم إرسال أطفالهم إلى أي مدرسة & # x201C التي نشأ عنها التحيز الخبيث والقاتل للأشخاص البيض حصريًا للأشخاص الملونين. & # x201D كان التعليم & # x201C مكلفًا للغاية ، & # x201D أعلنوا ، & # x201C إذا تم الحصول عليه على حساب هذا التدهور الذاتي. & # x201D في نظام مدرسي تلو الآخر ، قدم السود التماسًا للحصول على مرافق متكاملة ومتساوية لأطفالهم. جاءت نقطة التحول في الكفاح ضد الفصل في المدارس عام 1855 في بوسطن. فاز السود في أماكن أخرى في نيو إنجلاند بالحق في إرسال أطفالهم إلى مدارس مدمجة ، لكن المسؤولين في مدرسة بوسطن قاوموا مثل هذه الجهود حتى رفع بنجامين روبرتس ، والد فتاة سوداء شابة تم رفضها من أربع مدارس ابتدائية مختلفة ، دعوى قضائية يزعم فيها التمييز. تلقى روبرتس الدعم في جهوده من قبل جمعية ماساتشوستس لمكافحة الرق وتشارلز سومنر البارز في إلغاء عقوبة الإعدام ، الذي جادل في قضية الفتاة أمام المحكمة. مهدت نهاية الفصل العنصري القانوني في بوسطن الطريق لانتصارات مماثلة في أماكن أخرى في جميع أنحاء البلاد.

تعليم عالى. على الرغم من أنها خدمت نسبة أقل بكثير من الجمهور مقارنة بالمدارس الابتدائية ، إلا أن كليات وجامعات الأمة تأثرت أيضًا بالقوى القوية التي أحدثت تحولًا في المجتمع الأمريكي في منتصف القرن. خلال الفترة الاستعمارية وحتى النصف الأول من القرن التاسع عشر ، أدركت الكليات أن مهمتها الأساسية هي إعداد الشباب للعمل كوزراء أو قادة عموميين. انعكست هذه الأولويات في المناهج الدراسية ، حيث كان التركيز القوي على التعلم الكلاسيكي ودراسة اليونانية واللاتينية واضحًا ، وفي رعاية هذه المؤسسات ذاتها: من 1812 كلية لا تزال قائمة حتى اليوم والتي كانت موجودة عند اندلاع الحرب الأهلية ، 104 منهم ينتمون إلى طوائف دينية مختلفة. أدى الطلب على المعرفة التكنولوجية والعلمية ، التي تكملها رد فعل شعبي ضد ادعاءات التعليم العالي & # x201C الأرستقراطية & # x201D ، إلى دفع الكثيرين داخل الأكاديمية وخارجها للضغط من أجل الإصلاح. خشي أمناء الكلية من أنه ما لم تتكيف مؤسساتهم مع التغيرات في المجتمع ، فإن أعدادًا متزايدة من الطلاب المحتملين ستختار الوظائف في مجال الأعمال والصناعة ، والتخلي عن التعليم العالي تمامًا. تأسس معهد Rensselaer Polytechnic في عام 1824 ، ويقدم درجات علمية في الهندسة والعلوم الطبيعية ، وقد تمت محاكاة نجاحه بظهور معهد Brooklyn Polytechnic Institute (1854) ، و Cooper Union في مدينة نيويورك (1859) ، ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. (1865). حتى المؤسسات التقليدية مثل Yale و Harvard و Dartmouth ، التي قاومت في وقت سابق دعوات الإصلاح ، كانت بحلول عام 1860 قد ركبت برامج في العلوم التطبيقية. & # x201C العملي & # x201D اكتسب التعليم ديمومة في الحياة الوطنية ، ومع ذلك ، مع مرور قانون Morrill Land Grant في عام 1862 ، الذي خصص الأراضي الفيدرالية لدعم المدارس التي تديرها الدولة & # x201C حيث يجب أن يكون الهدف الرئيسي & # x2026 لتدريس مثل هذه الفروع التعليمية المتعلقة بالزراعة والفنون الميكانيكية. & # x201D كان إضفاء الطابع الديمقراطي على التعليم العالي واضحًا في مجال واحد آخر على الأقل: زيادة وصول النساء إلى التدريب الجامعي. فتحت المدارس الإكليريكية النسائية ومعاهد تدريب المعلمين الباب بحذر إلى حد ما أمام التعليم العالي للنساء ، وشهد افتتاح كلية أوبرلين لسياسة التعليم المختلط في عام 1838 تقدمًا مهمًا ، ولكن لم يكتسب التعليم المختلط زخمًا حتى خمسينيات القرن التاسع عشر. . تأسست كلية جينيسي (لاحقًا جامعة سيراكيوز) كمؤسسة تعليمية مختلطة في عام 1850 ، تلتها أنطاكية في عام 1853 وجامعة أيوا بعد سبع سنوات. في عام 1859 ، أصبحت كلية إلميرا في نيويورك أول كلية نسائية تمنح درجة البكالوريا للنساء. على الرغم من أن التعليم الجامعي ظل بعيدًا عن متناول الغالبية العظمى من الأمريكيين خلال هذه الفترة ، إلا أن الاحتياجات العملية لمجتمع سريع التصنيع وروح الإصلاح قد غيرت بشكل حاسم مهمة التعليم العالي ووضعت الأسس للوصول الأوسع في المستقبل.

نظام التعليم العام. & # x201C بحلول عام 1870 ، لوحظ مؤرخ لحركة المدارس العامة ، & # x201C تأرجح البندول من لا نظام إلى لا شيء سوى النظام. & # x201D مراقب آخر ، هذا زائر أوروبي ، صُدم بالمثل بنظام & # x201C للمدارس المجانية & # x201D التي وجدها في أمريكا. & # x201C بدلاً من عدد قليل من المدارس غير الرسمية المنتشرة حول المدينة والريف ، لاحظ مؤرخ التعليم الأمريكي مؤخرًا أنه نشأ في النصف الثاني من القرن التاسع عشر & # x201C أنظمة تعليمية حقيقية. & # x201D بدلاً من نهج عدم التدخل الذي تم تأسيسه في السنوات الأولى للجمهورية الأمريكية ، بدا أن الظروف الجديدة بين عامي 1850 و 1877 تتطلب أن تلعب الدولة دورًا مباشرًا أكثر في الإشراف على تعليم صغارها. رأى الإصلاحيون الحاجة إلى الحفاظ على التوازن الاجتماعي في مواجهة التفاوتات المتزايدة في الثروة والحفاظ على الفطرة السليمة للهوية الوطنية الأمريكية خلال فترة الهجرة الأجنبية الهائلة.


تعليم

خلال القرنين الماضيين ، أثبت التعليم في أيرلندا أنه قضية مثيرة للجدل للغاية. لقد أدت مسألة توفير التعليم إلى صراع بين الكنيسة والدولة في مناسبات عديدة ، وكان لها في بعض الأحيان القدرة على تهديد استقرار حكومة إيرلندا الشمالية. من إنشاء نظام التعليم الوطني في عام 1831 إلى تطوير نظامين منفصلين بعد عام 1921 ، كانت هذه مشكلة كان لها تأثير على كل مستويات المجتمع الأيرلندي تقريبًا.

التعليم في أيرلندا

في عام 1831 ، تم اعتماد نظام تعليمي جديد في أيرلندا ، وكان هدفه توفير تعليم غير طائفي لجميع الأطفال الأيرلنديين. كان يعتقد أنه إذا تعلم الأطفال من جميع الطوائف معًا ، فيمكنهم العيش في سلام كبالغين. [1] يتألف مجلس التعليم الوطني من سبعة مفوضين تربويين. كان المفوضون من الشخصيات البارزة غير المدفوعة الأجر ، وثلاثة أنجليكان ، واثنان من المشيخية ، واثنان من الروم الكاثوليك. كان لابد من اتباع القواعد التي وضعوها في جميع المدارس الوطنية وكان من المقرر أن يطبقها مفتشو المدارس. [2] في حين كان يجب تعليم جميع الأطفال مواد علمانية معًا ، كان التعليم الديني منفصلاً وخارج ساعات الدراسة. ثبت أن هذا اقتراح مثير للجدل للغاية واضطر المفوضون في النهاية إلى التراجع والسماح للمدارس بأن تصبح طائفية. استندت المعارضة التي واجهها التعليم غير المذهبي إلى حد كبير على فكرة أن التعليم هو امتداد للرعاية الرعوية وبالتالي لا يمكن فصله عن الدين. رأت جميع الكنائس الكبرى في ذلك من اختصاصها ، وقد شعرت بالقلق من تدخل الدولة في مجال نفوذها. [3] في أولستر على وجه الخصوص ، عارض المشيخيون بشدة النظام الجديد ، مما جعل سينودس ألستر يصدر قرارًا برفضه في ثلاثينيات القرن التاسع عشر. كان هذا بالإضافة إلى الحملة التي انطلقت في مناطق المشيخية التابعة لشركة أنتريم وشركاه داون والتي تم فيها إحراق المدارس وترهيب المعلمين. [4] كان رد فعل الكنيسة المشيخية والكنيستين الرئيسيتين الأخريين هو الذي أجبر المجلس الوطني على السماح للمدارس بسلطة استبعاد رجال الدين من الطوائف الأخرى. إذا كان المجلس قد رفض ، فربما تكون الكنائس قد أوقفت تحويل مدارسها إلى مدارس وطنية مما تسبب في انهيار النظام بأكمله.

السيطرة المحلية على التعليم من قبل رجال الدين هي سمة بارزة للنظام والتي استمرت حتى القرن العشرين. كما يشير دونالد أكينسون ، فإن النظام قد تشكل من خلال الحقائق الدينية والاجتماعية والسياسية في القرن التاسع عشر. كان هذا هو الحال بشكل خاص في أولستر حيث كان السكان أكثر اختلاطًا على أسس دينية مقارنة بمناطق أخرى من البلاد. أثبت التعليم أنه منطقة متقلبة من السياسات الثقافية & lsquointense. [7]

في عام 1868 تم إنشاء لجنة بوويز للتحقيق في حالة نظام التعليم الوطني. كانت إحدى توصياتها تقديم نظام الدفع بالنتائج لجميع المعلمين الوطنيين. كانت الفرضية الأساسية هي أن نسبة من راتب المعلم و rsquos ستعتمد على درجات التلاميذ التي حصل عليها التلاميذ في الامتحانات التي حددها المفتشون. اختلف هذا النظام عن ذلك المعمول به في إنجلترا منذ عام 1862 لأن رواتب المعلمين الإيرلنديين لم تكن تعتمد فقط على درجات تلاميذهم. تم اعتماد نظام الرسوم & lsquoresults في عام 1872 ويعني أن المدرسين يكسبون المال لكل تلميذ حضر مائة مرة ووصل إلى مستوى محدد في المواد الأساسية والاختيارية. [9] كانت طريقة الدفع هذه تعني أن المعلمين كانوا مسؤولين عن تقدم الأطفال تحت وصايتهم. لسوء الحظ ، كان النظام معيبًا وأضر في النهاية بالتعليم الأيرلندي. يضمن الدفع بالنتائج أن المعلمين يتبعون منهجًا ضيقًا للغاية يتكون من & lsquothree R & rsquos & rsquo (القراءة والكتابة والحساب) والجغرافيا والتطريز للفتيات أو الزراعة للبنين. أنشأ هذا روتينًا مملًا وحول مفتش المدرسة إلى خصم يجب التغلب عليه بذكاء. [11]

عززت لجنة Powis أيضًا التقسيم الجنسي للعمل داخل المدارس حيث أوصت بضرورة استخدام المعلمات في "عمل الإناث" فقط. [12] هذا هو نموذج المواقف تجاه تعليم الإناث في القرن التاسع عشر. اختلف المنهج الدراسي للفتيات من حيث أنه يركز على الاهتمامات المنزلية مثل الإبرة مع معرفة بدائية فقط بموضوعات مثل الحساب. [13]

تدريب المعلمين

مع إدخال نظام التعليم الوطني في عام 1831 ، تم أيضًا تطوير طريقة جديدة لتدريب المعلمين. في عام 1845 تم وضع نظام مراقبة تدريب المعلمين موضع التنفيذ. [14] وهذا يعني أن التلاميذ الواعدين في سن الثامنة عشرة قد أُعطيوا الفرصة ليصبحوا مراقبين. عمل هؤلاء الطلاب الأكبر سنًا في المدارس الوطنية وتلقوا في نفس الوقت دروسًا إضافية حتى يتمكنوا في نهاية الثلاث سنوات من اجتياز امتحان King & rsquos أو Queen & rsquos للمنح الدراسية. إذا نجحوا ، فسيسمح لهم ذلك بالتقدم إلى كلية تدريب. [15] ومع ذلك ، لم تكن كلية التدريب عنصرًا إلزاميًا لتعليم المعلمين.

تم تصميم المدارس النموذجية خصيصًا لتدريب المراقبين ، كما أن للمدارس الكبيرة أيضًا مرافق داخلية وتم تقسيمها إلى ذكور وإناث ورضع. تم إنشاء المدرسة النموذجية المركزية في دبلن عام 1835. [16]

كانت هناك سبع كليات لتدريب المعلمين في أيرلندا بحلول عام 1900. وحتى عام 1883 ، رفض المجلس الوطني الاعتراف بأي كلية تدريب باستثناء شارع مارلبورو الذي تأسس عام 1837 مع افتتاح كلية للنساء عام 1844. [17] كان شارع مارلبورو في الغالب من الكنيسة المشيخية حيث فضلت الطوائف الرئيسية الأخرى كلياتها الخاصة. كان لدى كنيسة أيرلندا مكان Kildare Place ، وتم افتتاحها في الأصل عام 1811 وأصبحت كلية جمعية تعليم الكنيسة في خمسينيات القرن التاسع عشر. بحلول عام 1878 ، استولى عليها المجمع العام لكنيسة أيرلندا. يمكن للنساء الكاثوليكيات الالتحاق بكلية Our Lady of Mercy College ، أو Baggot Street ، أو Mary Immaculate College ، أو Limerick ، ​​أو St Mary & rsquos Training College ، بلفاست. كان لدى الرجال الكاثوليك خيار القديس باتريك ورسكووس تي سي ، درومكوندرا أو دي لا سال تي سي ، ووترفورد. لم يتم حتى عام 1922 افتتاح كلية تدريب ثانية في الشمال تحت إشراف وزارة التربية والتعليم المنشأة حديثًا. كانت كلية تدريب المعلمين في Stranmillis عبارة عن كلية بروتستانتية على وجه الحصر تقريبًا لأن الكنيسة الكاثوليكية لم تعترف بالمعلمين الكاثوليك الذين تدربوا هناك.

التعليم 1900-1920

قرب نهاية القرن التاسع عشر ، تعرض نظام التعليم الوطني لانتقادات شديدة بسبب المنهج الضيق والطبيعة غير العملية للموضوع. تم إنشاء لجنة بيلمور (1897) لتقييم التعليمات العملية واليدوية في أيرلندا. وخلص إلى أن المنهج الحالي قديم وأوصى بضرورة إيلاء المزيد من الاهتمام للمهارات العملية المفيدة ورياض الأطفال. [20] كان هذا جزئيًا بسبب نظام الدفع بالنتائج ، لكن الأعداد الكبيرة من المدارس الصغيرة لم تساعد في هذا الوضع. لم يتم تمويل هذه المدارس بشكل كافٍ في كثير من الأحيان مع عدد قليل جدًا من التلاميذ. في عام 1904 ، كان 60٪ من جميع المدارس الوطنية مدرسًا واحدًا بمتوسط ​​حضور يومي أقل من خمسين. غالبًا ما كان المعلمون مسؤولين عن تدريس فئات عمرية متعددة في وقت واحد ، مما يجعل من الصعب جدًا توسيع المناهج الدراسية. [21] كانت هناك أيضًا تأثيرات قادمة من خارج أيرلندا فيما يتعلق بما هو ممارسة تعليمية جيدة. & lsquo ، كان التربويون العمليون و rsquo و & lsquoch-centered Educationalists & [رسقوو] مقاربات صعبة في التعليم الابتدائي. [22]

كان أحد التغييرات الرئيسية في التعليم الأيرلندي في هذه الفترة هو التخلي عن نظام الدفع حسب النتائج. تم استبداله بنظام الرواتب على أساس الدرجات المرقمة التي تراوحت من ثلاثة إلى واحد مع واحد هو الأعلى. وهذا يعني أيضًا أن المعلمين كانوا أقل تحفيزًا على النتائج ويمكنهم توسيع المناهج الدراسية. قام المفوض المقيم المعين حديثًا للتعليم ، الدكتور ويليام ستاركي ، بمراجعة برنامج المدارس الوطنية الذي سيشمل الآن الرسم ، والعلوم الأولية ، والتربية البدنية ، والتعليم اليدوي إلى جانب المواد التقليدية. [23] كان هذا التطور مصحوبًا بتغيير في التركيز ، وكان هناك الآن نهج أكثر تركيزًا على الطفل مع اهتمام خاص بكيفية تنفيذ التعليم المبكر (رياض الأطفال). تم تشجيع المعلمين على تكييف برنامج المجلس الوطني و rsquos مع التسهيلات المتاحة لديهم. [25] كان هذا مختلفًا بشكل كبير عن الأسلوب الرسمي الصارم للقرن التاسع عشر.

التعليم في أيرلندا الشمالية

كان النظام الذي ورثته وزارة التربية والتعليم في عام 1921 طائفيًا إلى حد كبير حيث كانت غالبية المدارس تحت سيطرة رجال الدين. كان هناك 2042 مدرسة وطنية و 75 مدرسة متوسطة (معظمها قواعد) و 12 مدرسة نموذجية في عام 1921. حيث كان مقر مفوضي التعليم في دبلن لم يكن هناك هيكل إداري تعليمي. هذا يعني أنه يجب بناء قسم جديد من الألف إلى الياء. [26] أراد وزير التعليم ، اللورد لندنديري ، إنشاء نظام غير طائفي مع لجان التعليم المحلية التي تسيطر على المدارس بدلاً من المديرين. أصدر تعليماته إلى روبرت لين بتشكيل لجنة وتقديم مقترحات لنظام تعليمي جديد. بموجب القسم الخامس من قانون حكومة أيرلندا ، لا يمكن للدولة منح أي هيئة دينية ، وبالتالي يجب أن يكون النظام الجديد غير طائفي. كانت نتيجة لجنة لين قانون التعليم لعام 1923 الذي تم تمريره ليصبح قانونًا في 2 يونيو 1923. وقد أنشأ نظامًا للمقاطعة والإقليم يمكنه فرض المعدلات وإدارة المدارس التي تخضع لسيطرة كاملة من قبل وزارة التعليم. أصبحت المدارس الوطنية مدارس ابتدائية أو ابتدائية عامة وتم تقسيمها إلى ثلاث فئات اعتمادًا على كيفية تمويلها. كانت مدارس الفئة الأولى إما حديثة الإنشاء أو تم نقلها إلى سيطرة الوزارة. تم تسميتها بـ & lsquoprovided & rsquo و & lsquotransferred & rsquo وحصلت على تمويل كامل. عُرفت مدارس الفئة الثانية باسم & lsquofour و two & rsquo حيث كانت تدار من قبل لجنة مكونة من أربعة ممثلين للمدير القديم واثنان من هيئة التعليم المحلية. حصلوا على تمويل جزئي. وكان الفصل الأخير للمدارس المستقلة التي رفضت السماح للوزارة بأي سيطرة. ونتيجة لذلك ، لم يتلقوا سوى تمويل للإضاءة والتدفئة. عرف الصف الثاني والثالث بالمدارس التطوعية. كما حظر قانون 1923 التعليم الديني أثناء ساعات الدراسة وحظر الانتماء الديني للمدرس الذي يؤخذ في الاعتبار عند النظر في الحصول على وظيفة. [30] كانت هذه الترتيبات على وجه الخصوص هي التي أثارت رد فعل قوي من الكنائس البروتستانتية التي أدت بدورها إلى قوانين التعديل لعامي 1925 و 1930.

كان التسلسل الهرمي الكاثوليكي مرتابًا من نظام التعليم الجديد. شعر الكاردينال لوج أن لجنة لين كانت ذريعة للهجوم على نظام المدارس الكاثوليكية. زاد هذا من الشعور العام بالعداء تجاه دولة أيرلندا الشمالية. كان الشغل الشاغل للتسلسل الهرمي هو الاحتفاظ بالسيطرة الكاملة على مدارسهم حتى يمكن الحفاظ على الروح الكاثوليكية. كانت الكنائس البروتستانتية منزعجة بنفس القدر من فكرة المؤسسات غير الطائفية لأنها اعتبرت أن وظيفة التعليم أخلاقية وتعليمية. هذا الموقف غير مفاجئ بالنظر إلى استجابة الكنائس للتعليم غير الطائفي في القرن التاسع عشر. نفس الشكوك والقلق التي حالت دون التعليم المشترك عام 1831 عادت إلى الظهور مرة أخرى في عام 1923.

في عام 1924 شكلت الكنائس البروتستانتية الرئيسية لجنة التعليم المتحدة للاحتجاج على الطبيعة العلمانية للتعليم الذي يوفره قانون عام 1923. لقد مارسوا ضغوطًا كبيرة على الحكومة ، وبما أن استقرار البلاد كان مرتبطًا بدعم النقابات الشعبية ، فقد تم تمرير تعديل في عام 1925. [32] وهذا يعني رفع الحظر عن التعليم الديني والسماح بالاختبارات الدينية للمعلمين. من الناحية العملية ، أدى هذا إلى تدمير جميع المحاولات في نظام غير طائفي حيث أصبحت المدارس الممولة من القطاع العام بروتستانتية بينما تم تطوير نظام مدرسي كاثوليكي منفصل في وقت واحد. بعد مزيد من النقاش على مدى السنوات الخمس التالية ، تم منح تعديل ثانٍ في عام 1930. وقد سمح بتمثيل رجال الدين في كل من لجان التعليم الإقليمية ومجالس إدارة المدارس المنقولة. [34]

صدر التشريع الرئيسي التالي في عام 1947 وتم وضعه على غرار قانون الخادم الشخصي الإنجليزي لعام 1944. وقدم التعليم الثانوي الشامل لجميع الأطفال حتى سن الخامسة عشرة في أيرلندا الشمالية. أنشأ القانون أيضًا نظامًا جديدًا للمدارس الثانوية والذي سينتقل إليه التلاميذ في سن الحادية عشرة. يمكن لأطفال إيرلندا الشمالية الذهاب إلى مدرسة ثانوية متوسطة ، والتي كانت مجانية وغير أكاديمية ، أو مدرسة تقنية متوسطة دخلوها في سن الثالثة عشرة. وبدلاً من ذلك ، كانت المدارس متاحة لأولئك الذين تمكنوا من اجتياز الامتحان الحادي عشر زائدًا ، وبالتالي يتلقون تمويلًا حكوميًا للذهاب إلى مدرسة قواعد رسوم مدفوعة.

شهد التعليم في أيرلندا الشمالية العديد من التغييرات منذ افتتاح المدارس الوطنية الأولى في عام 1831. كان للتطورات السياسية والاجتماعية تأثير كبير على كيفية إدارة المدارس. اقترن هذا بالتغييرات في تدريب المعلمين والنظام الجديد تمامًا الذي تم تقديمه في عام 1921 مما يعني أن توفير التعليم كان دائمًا تحت ضغط قوى خارجية. على الرغم من التحديات ، فقد نجا نظام التعليم في أيرلندا الشمالية في السنوات الأولى للدولة الجديدة مع وجود جوانب معينة لا تزال واضحة في النظام المدرسي الحديث.

[1] M. Cohen، & lsquo & ldquo الانجراف مع الطائفية & rdquo: اختبار موقع للمدارس الوطنية الأيرلندية في القرن التاسع عشر Tullylish، Co. Down & rsquo in History of Education Quarterly، XL no. 1 (2000) ، ص. 52.

[2] كوهين ، & lsquo ، الانجراف مع الطائفية & [رسقوو] ، ص. 52.

[3] جيه كولاهان ، التربية الأيرلندية: تاريخها وهيكلها (دبلن ، 1981) ، ص 5.

[4] J. Magee، & lsquo من المدارس الوطنية إلى المناهج الوطنية: التعليم الشعبي في أولستر من عام 1831 إلى التسعينيات & [رسقوو] في إي.فينيكس (محرر) ، قرن من الحياة الشمالية: الأخبار الأيرلندية و 100 عام من تاريخ أولستر 1890 - 1990 (بلفاست ، 1995) ، ص. 100.

[5] N. 2 (2007) ، ص. 157.

[6] د. إتش أكينسون ، تجربة التعليم الأيرلندية: النظام الوطني للتعليم في القرن التاسع عشر (لندن ، 1970) ، ص. 376.

[7] كوهين ، & lsquo ، الانجراف مع الطائفية & [رسقوو] ، ص 50.

[8] أكينسون ، تجربة التعليم الأيرلندية ، ص. 316.

[9] ماجي ، & lsquo من المدارس الوطنية إلى المناهج الوطنية & [رسقوو] ، ص. 106.

[10] كولاهان ، التعليم الأيرلندي: تاريخه وهيكله ، ص. 7.

[11] ماجي ، & lsquo من المدارس الوطنية إلى المناهج الوطنية & [رسقوو] ص. 106.

[12] ر. كولين أوينز ، التاريخ الاجتماعي للمرأة في أيرلندا (دبلن ، 2005) ، ص. 26.

[14] ماجي ، & lsquo من المدارس الوطنية إلى المناهج الوطنية & [رسقوو] ص. 102.

[15] جي بيل ، وإي.فينيكس ، ستران: كلية سترانميلس 1922-1998: تاريخ مصور (بلفاست ، 1998) ، ص. 3.

[16] ر. ويلي ، مدارس أولستر النموذجية (بلفاست ، 1997) ، ص. التاسع.

[17] ماجي ، & lsquo من المدارس الوطنية إلى المناهج الوطنية & [رسقوو] ، ص. 102.

[18] S. Parkes ، مكان كيلدير: تاريخ كلية تدريب الكنيسة الأيرلندية 1811-1969 (دبلن ، 1984) ، ص. 13

[19] كولاهان ، التعليم الأيرلندي: تاريخه وهيكله ، ص. 33.

[20] كولاهان ، التعليم الأيرلندي: تاريخه وهيكله ، ص. 34.

[21] د. أكينسون ، التربية والعداوة: السيطرة على التعليم المدرسي في أيرلندا الشمالية 1921-50 (نيوتن أبوت ، 1973) ، ص. 12.

[22] كولاهان ، التعليم الأيرلندي: تاريخه وهيكله ، ص. 33.

[23] ماجي ، & lsquo من المدارس الوطنية إلى المناهج الوطنية & [رسقوو] ، ص. 107.

[24] كولاهان ، التعليم الأيرلندي: تاريخه وهيكله ، ص. 33.

[26] P. دالي وك. 2 (2004) ، ص. 168.

[27] N. 1 (2001) ، ص 37.

[28] S. Farren، & lsquo رد فعل الوحدة البروتستانتية على الإصلاح التعليمي في أيرلندا الشمالية ، 1923-1930 & [رسقوو] في تاريخ التعليم ، xiv ، no. 2 (1985) ، ص. 227.

[29] أكينسون ، التربية والعداوة ، ص 61-62.

[30] D. Akenson، J. Coolahan and S. Farren، & lsquoPre-university education، 1921-1984 & rsquo in J.R Hill (ed.)، A new history of Ireland، vol. 7: 1921-1984 (أكسفورد ، 2003) ، ص. 713.

[31] S. Farren، & lsquo ، رد الفعل القومي الكاثوليكي على الإصلاح التعليمي في أيرلندا الشمالية ، 1920-1930 & [رسقوو] في تاريخ التعليم ، xv ، no. 1 (1986) ، ص 19-21.

[32] N.

[33] S. Farren، & lsquoA ، الفرصة الضائعة: التعليم والمجتمع في أيرلندا الشمالية 1947-60 & [رسقوو] في تاريخ التعليم ، xxi ، no. 1 (1992) ، ص. 72.

[34] دالي وسيمبسون ، & lsquo السياسة والتعليم في أيرلندا الشمالية ، تاريخ تحليلي & [رسقوو] ، ص. 169.


تحسينات في صحة الأطفال

من ألمانيا ، جاءت فكرة "المدرسة المفتوحة" إلى إنجلترا. درس الأطفال المرضى أو المعوقين في الفصول الدراسية في الهواء الطلق. تم تحسين نظامهم الغذائي. حتى في الشتاء ، ملفوفين بالبطانيات ، أخذوا قيلولة بعد الظهر في الخارج.

تم افتتاح أول هذه المدارس في عام 1907 من قبل مجلس مقاطعة لندن في بوستال وودز ، وولويتش. بحلول عام 1939 ، كان هناك 150 مدرسة في الهواء الطلق ، توفر أماكن لما يقرب من 20000 طفل وهنا ، بعيدًا عن البيئات المنزلية المزدحمة وغير الصحية ، بدأت صحتهم في التحسن.


قانون التعليم لعام 1902

يأسف كيفن مانتون للقرار السياسي بإزالة السيطرة الديمقراطية المباشرة على التعليم قبل مائة عام.

حتى الآن ، فإن التدافع الخريفي السنوي لإدخال الأطفال إلى المدارس الثانوية المرغوبة قد انتهى ، كما يأمل المرء ، بالنسبة لمعظم العائلات. سبب هذا الصداع هو أنه على الرغم من السيطرة الموحدة والمركزية المتزايدة على المناهج المدرسية ، فإن إدارة المدارس والتحكم فيها مجزأة ، مما يمنحنا مجموعة متنوعة من أنواع المدارس ذات المستويات المختلفة من المكانة الاجتماعية. تكمن جذور هذه التعددية في قانون التعليم الذي احتفل بالذكرى المئوية لتأسيسه هذا الشتاء.

كان قانون التعليم لعام 1902 تشريعًا رجعيًا للغاية وضع بوعي لتفكيك نظام التعليم الشعبي الذي طورته مجالس المدارس التي تم إنشاؤها بموجب قانون التعليم لعام 1870. كان الغرض من هذا التقطيع هو دعم سيطرة الجماعات الدينية والمدارس النحوية على التعليم التي كانت تتلاشى تحت ضغط مبادرات مجلس إدارة المدرسة.

لمتابعة قراءة هذه المقالة ، ستحتاج إلى شراء حق الوصول إلى الأرشيف عبر الإنترنت.

إذا كنت قد اشتريت حق الوصول بالفعل ، أو كنت مشتركًا في الطباعة وأرشيف الطباعة ، فيرجى التأكد من ذلك تسجيل الدخول.


شاهد الفيديو: د رفعت فياض: لو لم يكن التعليم مجاني ما كنا استكملنا تعليمنا والمدارس الخاصة في الماضي كانت للفاشلين (قد 2022).

Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos